安秀云 朱衛(wèi)利 郭石磊

摘要：科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)大學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是大學(xué)教育的重要任務(wù)之一，大學(xué)生需要構(gòu)建較為完整的專業(yè)知識(shí)體系，逐步掌握分析和解決問題的科學(xué)方法，并具備良好的科學(xué)品質(zhì)和精神。應(yīng)用型大學(xué)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，開設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，可以有效提升學(xué)生科學(xué)研究問題的能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)品質(zhì);同時(shí)通過教師引導(dǎo)，學(xué)生能構(gòu)建完整的知識(shí)體系，由此全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;應(yīng)用型大學(xué);科學(xué)素養(yǎng)

我國“十三五”規(guī)劃已明確提出，提升我國公民的科學(xué)素質(zhì)是我國成為創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)?？茖W(xué)素質(zhì)傾向于科學(xué)文化的精神層面，科學(xué)素養(yǎng)則側(cè)重其知識(shí)層面。大學(xué)生受到了良好的大學(xué)教育具備了一定的科學(xué)知識(shí)，但其科學(xué)素養(yǎng)還需要進(jìn)一步提升?？茖W(xué)素養(yǎng)是什么呢？可以將其概括為三個(gè)方面：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究過程與方法、科學(xué)研究意識(shí)與精神[1]。具體來說，包含構(gòu)建完整的科學(xué)知識(shí)體系;具備探究科學(xué)問題的能力與方法;以及科學(xué)研究過程中所具有的好奇心，探索欲，求知欲，以及刻苦鉆研，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，求真創(chuàng)新等品質(zhì)。科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是大學(xué)畢業(yè)生未來生存、發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)生是祖國未來的希望，是未來高精尖人才的儲(chǔ)備力量。大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系到國家的發(fā)展與中華民族的偉大復(fù)興。

大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是大學(xué)教育的重要任務(wù)之一。我國將本科層次的高等院校分為：學(xué)術(shù)型本科院校和應(yīng)用型本科院校。學(xué)術(shù)型本科院校主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性;應(yīng)用型本科院校主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，即注重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用[2]。目前，應(yīng)用型本科院校雖然在培養(yǎng)人才的模式上做了調(diào)整，以培養(yǎng)企業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)力為導(dǎo)向，但是從每年的就業(yè)情況顯示，企業(yè)招不到合適人才，學(xué)生找不到稱心如意的工作。大學(xué)生依舊面臨就業(yè)難的問題，為緩解這一問題，一部分學(xué)生選擇考研，據(jù)統(tǒng)計(jì)2020年，河南省高校畢業(yè)生約70萬，其中考研人數(shù)高達(dá)28萬，并且考研人數(shù)每年都在持續(xù)增長。近40%的大學(xué)生需要繼續(xù)深造，以期在讀研過程中實(shí)現(xiàn)華麗逆襲。對于本省應(yīng)用型大學(xué)的畢業(yè)生來說，考研人數(shù)比例也很高。對于其他60%的大學(xué)生面臨就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或者失業(yè)。應(yīng)用型大學(xué)一部分是針對市場需求培養(yǎng)人才的，但為何企業(yè)仍然招不到人？一部分原因是，畢業(yè)生多方面能力有待提高，比如，溝通表達(dá)能力，邏輯思維能力，學(xué)習(xí)能力等等，這些能力本應(yīng)在大學(xué)階段得以強(qiáng)化和提升，但是很多時(shí)間并沒有引起特別注意。北上廣很多“跳槽者”那里工作機(jī)會(huì)多是一方面原因，主要原因歸于自身能力是否有跳槽的資本。知識(shí)浩瀚無窮不可能學(xué)完，知識(shí)學(xué)習(xí)目的還是提升多方面能力。大學(xué)的課本上不會(huì)面面俱到講到工作中可能遇到的問題，那么如何解決這些問題？大學(xué)教育到底能做些什么？概括來說，大學(xué)教育需要讓學(xué)生具備科學(xué)素養(yǎng)，掌握解決問題的方法論和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，其研究問題的方法論適用于大多數(shù)行業(yè)，其科學(xué)精神內(nèi)涵可以引導(dǎo)學(xué)生走的更遠(yuǎn)。因此，應(yīng)用型大學(xué)的教育中對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

但是現(xiàn)在普遍現(xiàn)象是學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠具備一定的知識(shí)，但是其知識(shí)體系不完整。迫于畢業(yè)、就業(yè)和升學(xué)壓力所學(xué)知識(shí)有限[3]，只注重考點(diǎn)，考綱，而忽視了知識(shí)本身的系統(tǒng)性;也有很多學(xué)生追求證書、獎(jiǎng)勵(lì)，對系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，大學(xué)期間學(xué)到的知識(shí)是零散的;甚至部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，虛度年華，價(jià)值觀，人生觀搖擺不定，如何讓這些學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)世界，扮演好學(xué)生角色是一個(gè)值得深入思考的問題。絕大部分是前兩種情況的學(xué)生，本文針對這些學(xué)生的培養(yǎng)方式做了一些思考。前面提到的知道學(xué)習(xí)，但是學(xué)不得法，疲于學(xué)習(xí)的同學(xué)也是我校絕大部分同學(xué)的現(xiàn)狀，這些同學(xué)往往學(xué)到的知識(shí)是支離破碎的，深入追問則說不出所以然，遇到實(shí)際科學(xué)問題無從下手，欠缺解決問題的方法，解決問題的能力也有待提高。這些短板直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)新力不足，科學(xué)素養(yǎng)不高。因此，如何利用大學(xué)幾年時(shí)間，培養(yǎng)和提升學(xué)生的科研素養(yǎng)仍然是一個(gè)重要問題，如何聯(lián)合學(xué)校、老師和學(xué)生三方，共同提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？本文針對應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)方式提出以下幾個(gè)策略：

• 注重知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系

完整系統(tǒng)的知識(shí)體系是創(chuàng)新的依據(jù)和源頭。是實(shí)現(xiàn)大國“智造”的根本。在校老師傳授的知識(shí)只是“冰山一角”，更多知識(shí)需要學(xué)生自己查漏補(bǔ)缺，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得更為重要?！笆谥隰~，不如授之于漁”在學(xué)生的成長過程中，大學(xué)教師正是“漁”的傳授者。如何利用短短的四十五分鐘課堂，達(dá)到“授漁”目的？這就要求老師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，采用啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己探索學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解答問題，在不斷訓(xùn)練中潛移默化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，由于大學(xué)課程安排并非連續(xù)，大部分學(xué)生往往是學(xué)了后面的知識(shí)，忘記前面的知識(shí)，對學(xué)生來說知識(shí)點(diǎn)往往是孤立的零散的。針對此問題，教師講授課程中需要注重知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來講解或者以專題形式講解，同時(shí)要求學(xué)生課下進(jìn)行章節(jié)總結(jié)或者專題化總結(jié)，以便于學(xué)生構(gòu)建本課程的知識(shí)主線。不過有限的課堂時(shí)間，只能重點(diǎn)講述教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，本課程內(nèi)容的豐富和完善還需要學(xué)生自己查漏補(bǔ)缺。教學(xué)過程中，要求教師注重學(xué)科知識(shí)的融合，在課堂講述的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提出有關(guān)問題，拋磚引玉，提供相關(guān)參考書目，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時(shí)間，閱讀大量書籍，對老師提出的問題做以回答，理清楚相關(guān)問題的來龍去脈，完善知識(shí)主線，教師可以在下次課對提出問題的答案做以檢查和補(bǔ)充。教師起到引導(dǎo)員作用，不斷層層深入的發(fā)問，層層遞進(jìn)的激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，讓學(xué)生自主探索。

另外，通過名人軼事、提出問題等方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，學(xué)生通過歸納、總結(jié)等過程形成系統(tǒng)的、有邏輯的知識(shí)框架。同時(shí)，也要推薦學(xué)生閱讀相關(guān)方法論書籍，系統(tǒng)全面分析問題，解決問題，并通過演繹方式構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)框架。學(xué)?？梢砸蟮湍昙?jí)學(xué)生每天保證3到4小時(shí)自習(xí)時(shí)間，自習(xí)時(shí)間不攜帶電子產(chǎn)品，以確保學(xué)生能充分利用這段時(shí)間查漏補(bǔ)缺。此外，除了必修課程的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化知識(shí)，解決其知識(shí)構(gòu)架單一，知識(shí)面窄的問題。