王芳，劉永琦，李佳蔚，房明，蘇韞*

(1.甘肅中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，甘肅 蘭州 730000；2.甘肅中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原生物與免疫學(xué)教研室，甘肅 蘭州 730000)

0 引言

醫(yī)學(xué)類院校作為社會醫(yī)學(xué)醫(yī)療服務(wù)行業(yè)獲得新鮮血液的主陣地，在學(xué)生培養(yǎng)計劃中，不僅要讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)課和技能，而且也要強化醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德，在思政課堂以外的專業(yè)課堂中，老師也應(yīng)當(dāng)在其專業(yè)課堂中引入思政元素，以加強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力為核心，讓學(xué)生在課堂中既學(xué)到專業(yè)知識又能提升思政水平的教育體系。中國作為富有溫暖感情的大國，對于以人為本的觀念也越來越體現(xiàn)于社會各行各業(yè)乃至整個國家，醫(yī)學(xué)醫(yī)療服務(wù)行業(yè)對于醫(yī)務(wù)人員的綜合素質(zhì)也提出了更高要求[1]。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)科內(nèi)容特點，對甘肅中醫(yī)藥大學(xué)2018級本科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生做觀察和了解，探究醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在思政建設(shè)背景下的教育模式，深度刨析醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中包含的思政元素，將其與專業(yè)知識進行適當(dāng)融合，強化“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“思想引領(lǐng)”同行并重的授課方式，充分發(fā)揮兩者之間的協(xié)同作用，以塑造具有良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、堅實醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和高水平思政素養(yǎng)的社會醫(yī)學(xué)醫(yī)療服務(wù)人才。

1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與思政教育融合模式的必然趨勢

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中我們可以了解到：發(fā)掘?qū)I(yè)課堂中的思政元素，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，在課程中讓學(xué)生專業(yè)知識和思政水平同步提高。要借助課堂為主要媒介，讓思政教育貫穿于教育體系中，通過以小見大和舉一反三的方式發(fā)掘?qū)I(yè)課中的思政元素和人文素養(yǎng)元素，解決專業(yè)知識教育和思政教育分裂問題，努力塑造全能型人才，實現(xiàn)教書和育人為一體的教育目標(biāo)[2]。如同尹海燕等人在組織學(xué)與胚胎學(xué)課程融入思政教育的實踐和探討中寫道，大學(xué)是學(xué)生們思想道德和行為修養(yǎng)以及其價值觀形成過程中的重要時期[3]，必然會在大學(xué)期間讓學(xué)生們形成正確的思想道德修養(yǎng)和價值觀，課程中融入思政元素成為必然趨勢。

2 思政教育融入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂的必要性探究

2.1 “教—育”互相促進是大學(xué)老師本職所在

古言有“傳道授業(yè)解惑”，大學(xué)老師不僅具有傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，更加重要的是育人的重任，采用“傳道-解惑”比重和諧匹配的教學(xué)方法，進而在教學(xué)過程中將“物質(zhì)知識”與“精神價值”進行完美的融合并且傳授給學(xué)生使其全面發(fā)展是大學(xué)老師所追求的更加崇高的責(zé)任。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概念多、內(nèi)容抽象、不易理解記憶，很多學(xué)生認為是一門難學(xué)的學(xué)科。要想學(xué)生學(xué)好這門課程、掌握免疫學(xué)知識原理，作為免疫學(xué)教育工作者必須用現(xiàn)代教學(xué)理念武裝頭腦，充分施展教育技能，努力提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

表1 不同課程內(nèi)容與相關(guān)思政元素的聯(lián)系

2.2 實現(xiàn)培養(yǎng)全方位型人才目標(biāo)的必要性

“思政進課堂”是傳遞十九大精神、培養(yǎng)全方位型人才最好的詮釋，通過不斷的摸索與探究，健全“思政教育大體系”，實現(xiàn)多維度多方位的育人目標(biāo)。在目前多數(shù)情況下大學(xué)生對于自己的專業(yè)知識注重程度遠超于思政素養(yǎng)，在自主性上弱化了思政教育的學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素將其與專業(yè)課程相融合才是對于大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中同時提高思政素養(yǎng)水平的有效途徑。

臨床醫(yī)學(xué)是一門從疾病的預(yù)防、治療到康復(fù)，無不以人、以患者為中心。教師們需要在專業(yè)課授課過程中將立德樹人教育植入整個教學(xué)過程中，所有的教育都是教和學(xué)兩個方面，所有的教育都必須基于專業(yè)的特點和學(xué)生的認知水平與需求，立德樹人教育要在尊重專業(yè)培養(yǎng)要求與學(xué)生需求的基礎(chǔ)上有機融合于教學(xué)過程中，從而達到潤物無聲的效果[5]。

2.3 醫(yī)生職業(yè)能力要求的提高需要更多的磨練

至今為止，還有很多醫(yī)生對于病人還是在生物醫(yī)學(xué)階段，僅僅考慮到病人受疾病的痛苦，但隨時代的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式即“生物-社會-心理”醫(yī)學(xué)模式強調(diào)醫(yī)護人員要更加關(guān)注病人的社會屬性和心理屬性，基于社會人文素養(yǎng)的迅速提升趨勢，醫(yī)護者的思政素養(yǎng)水平也應(yīng)到需要更高的要求。醫(yī)學(xué)免疫作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的必修科目，將思想元素融入到專業(yè)課堂教學(xué)，從專業(yè)知識學(xué)習(xí)源頭轉(zhuǎn)變醫(yī)療服務(wù)模式，是為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者的重要途徑。

3 醫(yī)學(xué)免疫與思政融合模式的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在社會中的地位也是顯而易見的，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁之一[6]。作為高等中醫(yī)院校，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)也是醫(yī)學(xué)生必修的課程。自十九大以來，我校推行“思政進課堂”的教學(xué)模式，基于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的課程特色和知識，一邊進行專業(yè)課程一邊進行思政教育，實踐初期，教師采用“專業(yè)知識-思政元素”相融合的方式，通過以“課程思政”為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，梳理專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一[3,7]。如在介紹免疫防御這一內(nèi)容時，提及我國衛(wèi)生部在全國范圍內(nèi)的免疫規(guī)劃實施，對適齡兒童的常規(guī)接種，讓同學(xué)們感受祖國的溫暖，熱愛祖國，熱愛生命，也熱愛自己，提高個人的歸屬感，已取得較好成效。

4 結(jié)束語

4.1 現(xiàn)存“醫(yī)學(xué)免疫-思政教育”融合模式思考

4.1.1 取得的成就

基于上述“思政進課堂”的逐步實施，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的編定融入了更多思政課程的內(nèi)容，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，也明白了人文素養(yǎng)、道德建設(shè)以及其他能力培養(yǎng)的重要性，為高校專業(yè)型人才樹立更加合理的世界觀、人生觀以及價值觀。同學(xué)們對課程的反饋中，教師也得到了更高的職業(yè)榮譽感，就醫(yī)學(xué)免疫學(xué)而言，讓老師和學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，最后老師和學(xué)生們共同進步，形成良性循環(huán)。

4.1.2 現(xiàn)有模式的不足

首先，專業(yè)課程中的思政元素還未被老師們發(fā)掘出來，或者未能將發(fā)掘出的思政元素與專業(yè)課程結(jié)合，仍然只重視免疫學(xué)實驗型人才的培養(yǎng)[8]。其次，學(xué)生對于思政水平和人文素養(yǎng)的重要性沒有正確的認識，“專業(yè)教育-思政教育”兩者權(quán)重失衡，從而阻礙了思政課程的實施。再者，對于學(xué)生而言，由于傳統(tǒng)枯燥的教育方式讓學(xué)生既對專業(yè)知識的厭煩又未能提升思政素養(yǎng)水平，在慣性思維的影響下，師生不同程度的失去了創(chuàng)造力，只是“為了思政而思政”，沒有選取適當(dāng)并且有力度的融合方式，仍然存在教育方式老固化，并未將真正的“思政進課堂”融入到事件中。

4.2 展望

綜上所述，“專業(yè)教育-思政教育融合”模式目前取得了發(fā)展性的進展，但仍為思政課堂體系的冰山一角，基于經(jīng)驗去挖掘更加有效的且易于接受的方式實現(xiàn)“教-育”兩手抓、培養(yǎng)全新型人才的目標(biāo)。郭蘇平在從學(xué)生角度出發(fā)提升高職院校思政課的針對性和實效性中寫道對于思政老師而言，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的專業(yè)的最新發(fā)展政策融入課堂，增強學(xué)生的專業(yè)自信[9]。張燕在淺析高校思政教育與黨建工作如何協(xié)同發(fā)展中提到老師應(yīng)該善于在網(wǎng)上運用資源和交流經(jīng)驗[10]。在今后的“專業(yè)課堂發(fā)掘思政元素”教學(xué)研究和實踐中，老師們可以相互在互聯(lián)網(wǎng)上交流，插播醫(yī)學(xué)免疫知識與社會實踐以及創(chuàng)新思想方面等有關(guān)的視頻或短片，讓學(xué)生在專業(yè)課上也能提升思政素養(yǎng)水平，加強學(xué)生培養(yǎng)思政素養(yǎng)的積極性。但在整個思政教育體系中，老師們應(yīng)該根據(jù)對學(xué)生的了解來把握好“思政導(dǎo)入力度”，把握好學(xué)生接受的興趣點以及涉及的范圍，切莫將教學(xué)變成“娛樂課堂”。