袁嘉儀

（廣東省東莞市常平鎮(zhèn)教育管理中心，廣東東莞 523000）

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”幼兒常規(guī)教育，是指引導(dǎo)幼兒正確執(zhí)行一日生活各環(huán)節(jié)的具體制度和行為準則的教育，主要包括入園/離園、進餐、午睡、散步、喝水和如廁等。通過實踐發(fā)現(xiàn)，滲透音樂教育有助于常規(guī)教育的順利開展，故筆者嘗試從班級常規(guī)音樂化的角度，結(jié)合幼兒園實踐工作經(jīng)驗，淺析幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的安排與組織。

一、班級常規(guī)音樂化的概念界定

幼兒園班級常規(guī)是指一日生活中各個環(huán)節(jié)的安排順序，是幼兒在各環(huán)節(jié)中需要遵守的行為準則，是教師制定的要求幼兒共同遵守的規(guī)定，用于管理好一個班級[1]。

班級常規(guī)音樂化是指將音樂滲透到幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)中，讓幼兒在適宜的音樂中自覺、有序地完成如入園、進餐、喝水、如廁、午睡和游戲等環(huán)節(jié)。

二、幼兒園班級常規(guī)音樂化的意義

就班級管理而言，幼兒園班級常規(guī)音樂化有助于一日生活流程中的各環(huán)節(jié)順利銜接；就幼兒而言，班級常規(guī)音樂化有助于幼兒在寬松的環(huán)境中遵守班級規(guī)則，實現(xiàn)常規(guī)教育的目標；就教師而言，班級常規(guī)音樂化有助于教師減輕倦怠感，在一定程度上能為教師的工作減負。

（一）班級常規(guī)音樂化有助于一日生活流程中各環(huán)節(jié)的順利銜接

幼兒園一日活動是煩瑣的，但也是必要的，生活環(huán)節(jié)的組織與安排，對于教師而言，是一項艱巨的工作任務(wù)，因為每個環(huán)節(jié)的銜接非常緊密，即使在“兩教一保”的狀態(tài)下，面對這么多的幼兒，也難免力不從心。尤其是入學(xué)之初，班級常規(guī)管理更是難以實施。對教師的指令，幼兒無所適從，在喧鬧的教室內(nèi)，教師往往先要提高音量向全班發(fā)出指令，再對個別“信號接收失敗”的幼兒耳提面命。此時，建立良好的常規(guī)就顯得尤為重要。教師可在過渡環(huán)節(jié)，用適宜的音樂激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在寬松的環(huán)境中完成任務(wù)。這種常規(guī)音樂化能促進常規(guī)教育目標的實現(xiàn)，從而使班級活動井然有序地開展。

（二）班級常規(guī)音樂化有助于幼兒在寬松的環(huán)境中遵守班級規(guī)則

幼兒對音樂是親近的、向往的。將音樂滲透入常規(guī)教育中，是一種巧妙的常規(guī)培養(yǎng)方式，不僅能用音樂替代教師說教，還能培養(yǎng)幼兒對音樂的敏感度，使其身心愉悅地接收并完成“指令”。在長期的熏陶下，幼兒能夠自發(fā)地遵守班級常規(guī)，自發(fā)地維護良好的秩序及和諧的氛圍。常規(guī)音樂化最具魅力的一點是，它不僅能協(xié)助教師達成常規(guī)教育目標，還能夠保護幼兒的天性，促使幼兒在寬松而自由的環(huán)境中心甘情愿地投入一日生活中。這種氛圍也在無形中影響了幼兒的思維、態(tài)度和行為，能在一定程度上給予幼兒尊重，讓幼兒在遵守常規(guī)中獲得健康發(fā)展。

（三）班級常規(guī)音樂化有助于減輕教師的倦怠感

由于學(xué)前階段的特殊性，保教并重是幼兒園一貫堅持的原則，也是我國幼兒教育的一大特征。為此，幼兒教師在幼兒園一日生活的安排與組織方面一直在不斷地探索。許多幼兒教師表示，在幼兒園工作中總感覺自己很忙碌，但不知為何而忙。這在很大程度上是因為教師在建立常規(guī)時未能把握較優(yōu)策略，特別是新教師甚至需要依靠“高聲呼喊”等費力的手段或使用行為后果法來要求幼兒遵守班級規(guī)則，形成班級常規(guī)。這種環(huán)境往往不夠松弛和自由，甚至是壓迫的。而班級音樂常規(guī)化，不僅能夠讓教師減少反復(fù)說教的頻率，用音樂提醒幼兒，用音樂管理班級，還能讓教師在音樂中放松自己，有余力記錄幼兒在常規(guī)教育中的精彩瞬間。所以，音樂能在一定程度上為教師減負，減輕教師的倦怠感。

三、班級常規(guī)音樂化在一日生活環(huán)節(jié)中的運用

生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動，主要包括入園、進餐、飲水、如廁、盥洗、午睡和離園等環(huán)節(jié)。幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中占比最大的是生活活動，教師可通過常規(guī)音樂化，使幼兒在相對寬松的環(huán)境中參與生活活動，進而促進各環(huán)節(jié)的順利銜接。圖1為生活活動中常規(guī)音樂化的主要表現(xiàn)。

圖1

（一）入園、離園環(huán)節(jié)的常規(guī)音樂化

在入園環(huán)節(jié)，教師可播放舒緩、歡快、悅耳的輕音樂；在離園環(huán)節(jié)，教師可播放“放學(xué)回家”或“天黑”等主題音樂，讓幼兒形成聽覺習(xí)慣，進而實現(xiàn)常規(guī)音樂化。為營造輕松的氛圍，安定幼兒情緒，使幼兒愉悅，教師應(yīng)在入園、離園環(huán)節(jié)播放合適的音樂，如班得瑞的《春野》，這類音樂能借助舒緩的流水聲、鳥鳴聲等自然聲音將幼兒帶入大自然的意境中。需要注意的是，這兩個環(huán)節(jié)的音樂適宜一學(xué)期更換一次，更換頻率過高易使幼兒產(chǎn)生聽覺混亂，教師可根據(jù)班級幼兒的年齡特點，每天循環(huán)播放3～5 首音樂，讓幼兒形成一種聽覺習(xí)慣。久而久之，在音樂環(huán)境中，幼兒能夠認識音樂所對應(yīng)的環(huán)節(jié)并自發(fā)地執(zhí)行任務(wù)，達到常規(guī)音樂化的效果。

（二）進餐環(huán)節(jié)的常規(guī)音樂化

進餐環(huán)節(jié)主要包括進餐前和進餐時。除聽餐前故事和新聞，進餐前是多元音樂滲透教育的好時機，教師可播放不同國家和民族的音樂作品。進餐時，教師應(yīng)選擇節(jié)奏舒緩的輕音樂為背景音樂，其能夠促進幼兒消化，切忌播放童謠和歌曲，以避免幼兒邊吃邊念。

（三）午睡環(huán)節(jié)的常規(guī)音樂化

午睡環(huán)節(jié)播放舒緩的搖籃曲，如《舒伯特搖籃曲》等世界各地的搖籃曲，有助于幼兒盡快入睡。教師首先要嚴格控制音量；其次在大部分幼兒入睡后，要及時關(guān)掉音樂，營造安靜、舒適的午睡環(huán)境。在幼兒起床時，教師可播放音量適中、輕松愉快的音樂，以喚醒幼兒，使其以積極的心態(tài)投入下午的活動。

（四）盥洗、如廁、飲水環(huán)節(jié)的常規(guī)音樂化

盥洗、如廁和飲水環(huán)節(jié)通常是在一起的，在戶外活動回來或結(jié)束集體教學(xué)活動時，幼兒通常需要如廁和飲水。這時播放旋律輕松的音樂，既能緩解幼兒如廁的心理壓力，又能舒緩幼兒活動后的激動情緒。此外，陸續(xù)入班的幼兒可以在音樂的提醒下完成盥洗、如廁和飲水，減少教師口頭分批叮囑的負擔(dān)，確保教師將更多注意力集中在安全保障和保健指引上。

（五）游戲環(huán)節(jié)的常規(guī)音樂化

本文的游戲環(huán)節(jié)是指區(qū)域游戲。教師在游戲環(huán)節(jié)可選擇一首3～5 分鐘的音樂作為游戲結(jié)束提醒音樂，提醒幼兒停止游戲并收拾活動區(qū)域。當(dāng)音樂結(jié)束且大部分幼兒整頓完畢后，教師可播放幼兒已知的音樂，讓已完成收拾的幼兒在等待中自由地律動或欣賞音樂。當(dāng)所有的幼兒就位時，教師可播放節(jié)奏明顯的音樂，開展律動游戲，引導(dǎo)幼兒跟隨教師，集中注意力，隨后順利過渡到教育小結(jié)或下一個活動環(huán)節(jié)中。

結(jié) 語

常規(guī)教育是幼兒園班級管理中一項重要的教育內(nèi)容，一個優(yōu)秀的班級離不開教師良好的班級管理。班級常規(guī)音樂化是一種巧妙地將音樂教育滲透入班級常規(guī)教育的策略，不僅能協(xié)助教師有效建設(shè)班級常規(guī)，促進班級各項保教工作的順利開展，還能在為幼兒營造寬松、自由的氛圍的同時，形成有序的紀律。