鄧書琴

（江西省贛州市于都縣第六小學(xué)，江西贛州 342300）

引 言

鑒賞是人們對(duì)文物、藝術(shù)品等方面鑒定和欣賞，對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行感受、理解和評(píng)判的思維活動(dòng)和過程[1]。人們?cè)阼b賞中的思維活動(dòng)和感情活動(dòng)一般從藝術(shù)形象的具體感受出發(fā)，實(shí)現(xiàn)由感性階段到理性階段的認(rèn)識(shí)飛躍，也就是既受到藝術(shù)作品的形象、內(nèi)容的制約，又受到自己的思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)觀點(diǎn)和藝術(shù)興趣的影響。鑒賞教學(xué)活動(dòng)指教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的視覺感知、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)對(duì)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解作品與現(xiàn)象的活動(dòng)。

語文課程強(qiáng)調(diào)鑒賞教學(xué)，其一方面能夠豐富學(xué)生對(duì)整篇課文的感受，另一方面能夠讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升，切實(shí)有效地推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展[2]。在小學(xué)語文鑒賞教學(xué)中，教師要結(jié)合相應(yīng)的練筆，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力獲得提升與發(fā)展。本文結(jié)合人教版小學(xué)語文教材中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫的鑒賞與練筆問題展開具體研究，以供參考。

一、練筆內(nèi)容過于固定

小學(xué)語文教材收錄的文章中有一些寫得精彩的細(xì)節(jié)描寫，可供學(xué)生進(jìn)行品讀、鑒賞。在細(xì)節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，小學(xué)語文教師往往會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己所鑒賞的內(nèi)容開展具體的練筆活動(dòng)[3]。如果鑒賞內(nèi)容是景物，學(xué)生就進(jìn)行對(duì)景物的細(xì)節(jié)練筆；如果鑒賞內(nèi)容是人物，學(xué)生就進(jìn)行對(duì)人物的細(xì)節(jié)練筆。教師之所以采用這種固定的練筆模式，主要是為了加深學(xué)生對(duì)課文的印象，從而推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升。但是，從長期的教學(xué)效果來看，教師采用這樣的練筆模式，會(huì)消磨學(xué)生練筆的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無法獲得有效提升。因此，為了切實(shí)有效做好細(xì)節(jié)內(nèi)容的鑒賞和練筆教學(xué)，教師要改變固有的練筆模式，盡可能給學(xué)生提供更廣闊的練筆空間，使學(xué)生獲得豐富的練筆體驗(yàn)，保持練筆積極性，從而真正實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展[4]。

以《珍珠鳥》這一課教學(xué)為例，這篇課文是當(dāng)代作家馮驥才于1984年創(chuàng)作的一篇散文，描繪了在一叢綠意盎然、充滿生氣的吊籃里的一只鳥籠里，一只紅嘴小精靈快樂地飛來飛去的圖景，譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛的頌歌，同時(shí)間接表達(dá)了信賴是人類社會(huì)生活的準(zhǔn)則這一寓意。課文語言輕柔婉約，卻也波瀾跌宕，情感濃郁，描繪細(xì)膩，樸實(shí)而有文采。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，既能夠形成愛護(hù)大自然事物的意識(shí)，又能深入感受散文這種文體的特點(diǎn)。教師要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生分析其中的細(xì)節(jié)描寫，如“喲，雛兒！正是這小家伙！它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！边@一段話主要是對(duì)珍珠鳥幼鳥的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生在練筆時(shí)可以嘗試對(duì)一些比較細(xì)小的事物進(jìn)行一兩句話的練筆，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

二、練筆要求過高

小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，知識(shí)基礎(chǔ)也比較薄弱，在讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)內(nèi)容的鑒賞和練筆時(shí)，教師如果對(duì)學(xué)生提出的練筆要求較高，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還會(huì)阻礙學(xué)生能力的發(fā)展和提升，難以達(dá)到鑒賞與練筆的效果[5]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的練筆內(nèi)容，以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生學(xué)有所獲。

以《將相和》這一課教學(xué)為例，這篇課文講述了藺相如為了維護(hù)國家利益，忍讓廉頗，而廉頗知道藺相如忍讓自己的原因后，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，負(fù)荊請(qǐng)罪，最后和藺相如成為好朋友，共同保衛(wèi)趙國的故事。課文語言通俗平實(shí)，易于理解，且情節(jié)曲折，可讀性高。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，有助于形成顧全大局、知錯(cuò)就改等優(yōu)秀品質(zhì)。在對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的鑒賞和練筆教學(xué)中，教師可選擇文章的結(jié)尾部分：“藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭(zhēng)一口氣，就不顧國家的利益，真不應(yīng)該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。”教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”的含義，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫一寫生活中發(fā)生的知錯(cuò)就改的故事。學(xué)生的練筆只要符合主題即可，對(duì)于語言表達(dá)不可做過高要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練筆中的閃光點(diǎn)，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、鑒賞與練筆缺乏主題意識(shí)

在對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的鑒賞和練筆中，有些教師過于注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，忽視了文本的主題意義，導(dǎo)致學(xué)生缺少整體思維，不利于后續(xù)寫作教學(xué)的順利開展[6]。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的鑒賞能力，又要引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意，從而使其更好地理解細(xì)節(jié)內(nèi)容在整篇文章中的作用，為其寫作能力的提升做好鋪墊。

以《木笛》這一課教學(xué)為例，這篇文章以一個(gè)音樂考試為契機(jī)，表達(dá)了主人公不忘歷史、銘記苦難的民族精神。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生整體理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文主題“民族精神”的含義，然后讓學(xué)生品讀課文中關(guān)于“民族精神”的細(xì)節(jié)描寫，如“片刻，大師冷峻發(fā)問：‘為什么？’朱丹答：‘因?yàn)榻裉煳也荒苎葑鄽g樂曲。’大師問：‘為什么？’朱丹答：‘因?yàn)榻裉焓?2月13日?！髱焼枺骸?2月13日是什么日子？’朱丹答：‘南京大屠殺死難者國家公祭日?！边@樣，學(xué)生在理解文章主題的前提下，能夠更好地鑒賞這一細(xì)節(jié)內(nèi)容，理解其一問一答背后主人公壓抑和悲痛的情感。

結(jié) 語

綜上所述，教師應(yīng)重視對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的鑒賞和練筆教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐深入分析其中存在的問題，并采取相應(yīng)的解決措施，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。