蔣汝燕

費可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?交互式學(xué)習(xí)機制充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生個性發(fā)展，它具有民主性、生成性、靈活性、激勵性等特征。在教學(xué)中，將交互式學(xué)習(xí)機制運用于作文教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望和靈感，喚醒學(xué)生生活沉淀。

一、學(xué)生與學(xué)生相交互，讓交互激勵學(xué)生作文

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交互非常重要，它可以集思廣益，取長補短，共同提高;又能形成競爭機制，激發(fā)學(xué)生斗志，激活學(xué)習(xí)熱情。既能張揚個性，發(fā)揮各自的特長;又能相互依賴，互相幫助和啟發(fā)，用集體的智慧解決問題。學(xué)生與學(xué)生之間的交互是激活課堂的活性炭，它有一種隱形的力量，催人奮發(fā)，誘人上進。

在《兩小兒辯日》中，我組織了一場辯論賽：如果你是那兩小兒，你會如何爭辯呢？孩子們下去后，又是查閱資料，又是討論記錄，忙得不亦樂乎。辯論時，更是之乎者也一大通，那些艱澀的文言文被他們運用自如，看著孩子們伶牙俐齒，有理有據(jù)地針鋒相對，形成一篇篇文質(zhì)兼美的佳作，不得不讓人感嘆生生交互的魅力，要是硬讓他們讀古文，用古文寫文章，孩子們定會覺得有難度。學(xué)生與學(xué)生之間的交互，激勵了學(xué)生的創(chuàng)作欲望！

二、課堂與生活相交互，讓生活走進作文

生活處處有風(fēng)景，我們要告訴學(xué)生學(xué)會捕捉生活中的每一個瞬間。例如，春天里放風(fēng)箏;夏天里捕知了;秋天里摘果子;冬天里看雪花，都可以寫在自己的作文中。

素材來源于生活。如在寫作文《校園一角》時，孩子們交上來的草稿我改了又改，可還是不滿意，孩子們的作文空洞，描寫不形象，更沒有真情實感?？鄲乐H，我干脆帶著孩子們來到學(xué)校二號樓后的小花園，從每一棵樹，到每一根草，甚至棲息圍繞在他們身邊的每一個小生靈，我都帶著孩子們細細地進行了觀察。聽、聞、想、近看、再遠看、不動的時候看、動的時候再看，孩子們徜徉在美景中，沉浸在豐富的幻想里，他們也明白了，這就叫觀察，只要用心觀察，生活中處處都是作文。那次習(xí)作孩子寫得非常成功，對景物描寫細膩入微、活靈活現(xiàn)，其中流露出來的童真童趣更是讓人嘖嘖稱贊。走進生活才能引起共鳴，讓孩子們有更多傾訴的內(nèi)容、傾訴的欲望！

偶發(fā)的事件，也可讓學(xué)生暢筆而抒。比如上學(xué)期，悶熱的六月，我正和孩子們在教室學(xué)習(xí)，突然狂風(fēng)四起，天昏地暗，一會兒雷聲轟隆，天空像缺了口一樣，瓢潑大雨直往下灌。我當即停下手中的粉筆，對孩子們說，來，咱們都到窗戶邊來，咱們一起來觀雨吧！而這場觀雨也真的比強行讓他們坐在教室，看著燈繩亂撞，聽著被雷聲蓋住的講課聲效果強多了。后來，雷雨電被孩子們寫的繪聲繪色，連雨中驚慌失措的小鳥也被他們寫進了作文中。

時事新聞和節(jié)日也是學(xué)生習(xí)作的素材。作文教學(xué)，也可以和時事緊密聯(lián)系。例如，抗疫中，全國人民守望相助、共克時艱，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中眾志成城。每每回顧這些片段，孩子們熱淚盈眶，紛紛向這些抗疫英雄致敬！也忍不住寫下他們對抗疫英雄的無限崇敬！另外，節(jié)日也是孩子最喜歡的，所以遇到節(jié)日，我們也會抓住契機進行引導(dǎo)，例如母親節(jié)，開展以“說說你的愛——感恩母親”為主題的心聲交流會，或是給母親寫一封信，表達對母親的愛，對母親的感激，對母親最誠摯的祝福等，這些都是不可忽視的素材。

只有將課堂與生活相交互，挖掘生活中有意義的素材，素材才能取之不盡，用之不絕，學(xué)生才能有話可寫，有感可發(fā)，習(xí)作水平自然也能大大提高。

三、教師與學(xué)生相交互，讓作文走進學(xué)生心靈

習(xí)作課不應(yīng)該是生硬的，它應(yīng)是靈動的、新穎的，走進學(xué)生心靈的。

如在一次狀物的作文課上。課前我給學(xué)生帶來了一個精美的禮盒，讓孩子們猜一猜禮盒里面裝的是什么，孩子們興味盎然，七嘴八舌，有的說是一枚獎杯，有的說是哪個孩子進步了老師給他帶來的獎品。當我打開禮盒掏出一小塊石灰時，孩子們大吃一驚，瞪著眼睛看著我。我告訴他們這就是今天作文的話題。可為什么要寫這樣不起眼的事物？孩子們又疑惑了，于是小家伙們對那塊石灰又是看又是摸又是敲，反正是想找出它的與眾不同之處，甚至一個孩子說，這塊石灰一定不是一塊普通的石灰，要不老師為什么會寫它呢？孩子們觀察夠了，我告訴他們，這就是一塊普通的石灰，可老師為什么要寫他呢？“因為它能美化環(huán)境，用途很大。”馬上有孩子回答我?！斑€有呢？”面對追問，孩子們面面相覷。我當即布了作業(yè)，讓孩子們回去查一查石灰的相關(guān)資料。

第二天作文課上，孩子們紛紛交流了自己查閱的資料，談到最多的就是石灰形成的過程，“為什么石灰的形成給你留下了這么深的印象，你從中得到了什么啟示？”一引導(dǎo)，孩子們立馬打開了話匣子，一個孩子的回答讓我記憶猶新：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，石灰沖破層層磨難，始終都堅定地為人間帶來潔白;毛毛蟲撕咬自己的繭殼，最終化成美麗的蝴蝶，自由遨游于天空;小樹種深埋在黑暗的泥土里，歷經(jīng)千難才能破土而出長成參天大樹，享受陽光雨露的滋潤;相信我們經(jīng)過風(fēng)雨的洗禮，經(jīng)受困難的磨練，定能成為建設(shè)祖國的棟梁。當時我和孩子們都被這句話深深打動了，世間萬物都在努力綻放自己的光彩，它們看似平凡，但在平凡中彰顯著偉大，這也給了我們很多人生的啟示！后來的作文中，孩子們寫出了很多我們意想不到的事物，不僅寫出了它們的形，更是寫出了它們的神。

作文真正走進學(xué)生心靈，教師的引導(dǎo)尤為重要。交互式學(xué)習(xí)機制在作文教學(xué)中的運用是豐富作文教學(xué)的重要手段：學(xué)生與學(xué)生相交互，既有互教互學(xué)、取長補短，又能相互競爭、激發(fā)斗志、張揚個性;課堂與生活相交互，素材才能取之不盡，用之不絕，學(xué)生才能有話可寫，有感可發(fā)，生活才能走進學(xué)生作文;教師與學(xué)生相交互，在思維的碰撞中，智慧的火花頻頻綻放，作文才能走進學(xué)生心靈;多媒體在課堂中的交互讓學(xué)生身臨其境;評改中的生生交互讓學(xué)生對作文精益求精;教材與教材之間的交互讓教學(xué)融會貫通、渾然一體……交互在作文教學(xué)中煥發(fā)著無限的魅力！