張威

摘要：在小學(xué)生閱讀課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的自主閱讀能力培養(yǎng)，不僅是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的要求，同時(shí)也是新課程改革的要求。通過(guò)合理進(jìn)行小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略探討，促使小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上，能夠切實(shí)立足小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)視角出發(fā)，提升課堂教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文閱讀教學(xué);自主閱讀能力

對(duì)于小學(xué)生的教育教學(xué)工作開(kāi)展來(lái)說(shuō)，通過(guò)合理實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，能夠確保小學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮，更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的改善。對(duì)于閱讀課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是同樣道理。通過(guò)合理地培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，促使小學(xué)生能夠養(yǎng)成出色的自主閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的改善。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實(shí)教學(xué)引導(dǎo)工作

在新課程改革的背景下，以素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)，分別從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出不同要求與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位、全體系的關(guān)注。其中，表現(xiàn)最為突出的就是“培養(yǎng)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力”這一戰(zhàn)略目標(biāo)，這一目標(biāo)是由小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀所決定的，直接關(guān)關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方向，對(duì)小學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況具有一定程度的影響。為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自主性越能能力，需要教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，做好教學(xué)情境的傳射工作，將教學(xué)引導(dǎo)工作全面落實(shí)到位。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，教師需要將該課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活結(jié)合到一起，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與語(yǔ)文閱讀之間的距離。為充分起到情境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)作用，教師可借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放一系列與火燒云有關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻，使學(xué)生能夠直觀的了解到火燒的形成與變化，加深對(duì)閱讀內(nèi)容理念與認(rèn)知，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定思想基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師一味的采用傳統(tǒng)、單一、固化的教學(xué)模式，不僅對(duì)學(xué)生的思維形式進(jìn)行束縛，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，間而無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生自主性閱讀能力。為有效沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師需要積極更新教學(xué)思想，不斷對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化與整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新，樹立新的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，堅(jiān)持“以人為本”發(fā)展戰(zhàn)略，從學(xué)生的實(shí)際情況，將教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的全面整合，構(gòu)建新型教學(xué)模式，擴(kuò)寬教學(xué)渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，深入開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主性閱讀的好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《新型玻璃》一課時(shí)，教師在互利網(wǎng)平臺(tái)上搜集與備課相關(guān)的教學(xué)素材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，保證所選擇的教學(xué)材料滿足學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力與理解能力，避免高難度的教學(xué)材料為學(xué)生帶來(lái)承重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！靶滦筒ＡА保渲攸c(diǎn)在“新”，教師可充分借助這一點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置一系列具有趣味性、生動(dòng)性的教學(xué)問(wèn)題，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在無(wú)形中挖掘?qū)W生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

三、拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間的束縛比較大，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的閱讀時(shí)間十分有限，且整個(gè)閱讀過(guò)程十分粗糙，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀能力，且培養(yǎng)過(guò)程存在諸多欠缺，學(xué)生容易受到外界不良因素的影響，進(jìn)而養(yǎng)成不良閱讀習(xí)慣。在新時(shí)代發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足實(shí)際的教學(xué)需求，需要學(xué)生充分抓住課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺(jué)、自主的開(kāi)展自主性閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，將閱讀當(dāng)做日常生活的一部分，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，教師應(yīng)充分借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的引導(dǎo)下，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”教學(xué)模式，打造課下教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)空間的延伸與拓展，有效到傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間上的束縛，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)課內(nèi)外聯(lián)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)“微課教學(xué)”使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師需要提前利用計(jì)算機(jī)上的PPT等教學(xué)課件、教學(xué)視頻制作軟件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作與之相匹配的教學(xué)微課件、教學(xué)微視頻，并將其上傳到教學(xué)公共平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)自由下載教學(xué)微課件、教學(xué)微視頻，嚴(yán)格按照教師在教學(xué)微課件、教學(xué)微視頻上所提出的要求，利用課下時(shí)間對(duì)新授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀了解地震中父親與兒子之間發(fā)生了什么事，學(xué)生在無(wú)人引導(dǎo)的情況下進(jìn)行獨(dú)立思考;在公共教學(xué)平臺(tái)或者是在課堂授課環(huán)節(jié)與教師、學(xué)生之間針對(duì)自己在課前閱讀中所存在的問(wèn)題進(jìn)行交流與討論，在相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的作用下，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使每一位學(xué)生能夠在授課前做好自主閱讀工作;課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師將與地震相關(guān)的閱讀材料分享到教學(xué)公共平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行下載閱讀，有效擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

四、完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的要求之一，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，需要不斷對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善與整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文閱讀模式的優(yōu)化與整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的深入挖掘與開(kāi)放。為此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，正確把握閱讀材料中的重難點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教科書中的內(nèi)容進(jìn)行整合與處理，繪制與本課內(nèi)容相配的基本教學(xué)結(jié)構(gòu);其次，根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本框架，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與之相匹配的教學(xué)資源，從學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力出發(fā)，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行不斷完善與整合;最后，教師通過(guò)課前引導(dǎo)、課上教學(xué)、課后指導(dǎo)，了解學(xué)生在本次教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入細(xì)化，并針對(duì)每一位學(xué)生在閱讀中所存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，逐一審核，使學(xué)生能夠從閱讀不僅能夠得到知識(shí)的吸收與積累，還能夠得到思想的升華與提煉，充分認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)的重要性與發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，教師在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力，需要教師不斷更新自己的教學(xué)思想，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)把握教學(xué)方向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相匹配的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的自主能動(dòng)性，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，沖破到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的束縛，開(kāi)闊學(xué)生空間、閱讀時(shí)間、閱讀領(lǐng)域，不斷對(duì)小學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富，推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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