姜興鈞

摘要：隨著我國素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，高中生物課堂的教學(xué)形式和教學(xué)模式得到了越來越多的關(guān)注。高中生物是一門理論知識與實驗緊密結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師不但要完成理論知識的講授，還要注重理論與實驗的平衡性，在二者的結(jié)合中提升學(xué)生對知識的探究能力，從而培養(yǎng)其學(xué)生良好的探究意識和獨立思考能力?；诖?，本文圍繞高中生物課堂中提高探究性教學(xué)的有效策略展開探索，以期為高中生物教學(xué)工作者提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性;策略

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂中，教師普遍采用教師講授學(xué)生接受的講授式教學(xué)模式，這種模式雖然可以完成知識的講授和傳遞，但是學(xué)生將一直處于被動接受的位置，很難培養(yǎng)起學(xué)生對知識的主動探究能力。而生物學(xué)科是一門理論與實驗緊密結(jié)合的學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的探究能力，根據(jù)理論知識的引導(dǎo)進(jìn)行實驗探究，這樣才能更好地吸收和掌握知識。因此，教師要以生物學(xué)科固有的特征為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為依托，在教育觀念和教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新和突破，將提高探究性為教學(xué)的核心目標(biāo)之一，致力于為學(xué)生打造良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、構(gòu)建多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)者最好的老師。想要提升教學(xué)的探究性，教師首先應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在興趣的指引下進(jìn)行主動探究。教師要以學(xué)生的實際特征和學(xué)習(xí)需求為依托，科學(xué)的構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境的促進(jìn)下提升學(xué)習(xí)興趣。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教育設(shè)備來輔助教學(xué)，為學(xué)生帶來多元化的感官沖擊，快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸引導(dǎo)提升學(xué)習(xí)興趣。例如，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課學(xué)習(xí)中，教師為了讓學(xué)生直觀地感受到神經(jīng)對人體的重要控制、調(diào)節(jié)作用，可以先試用多媒體設(shè)備播放一段與服用毒品、藥品濫用的相關(guān)紀(jì)錄片，一方面讓學(xué)生了解神經(jīng)對人體影響的重要性，另一方面向?qū)W生傳遞拒絕毒品的重要意義?；蛘?，根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的生活化教學(xué)資料，通過各種形式向?qū)W生們展示，以生活化內(nèi)容為突破口，讓學(xué)生在熟悉的思考空間內(nèi)對知識進(jìn)行深入的探究。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，并且與學(xué)生進(jìn)行互動式討論，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向探究，從而構(gòu)建起探究性教學(xué)課堂。

二、采用問題驅(qū)動教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考

問題驅(qū)動式教學(xué)模式能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下不斷探究。首先，在備課階段，教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出多個問題，問題要具有對知識的概括性和引導(dǎo)性。在授課過程中，教師要選擇合適的時機向?qū)W生提出問題，利用問題將學(xué)生向著下一個知識點引導(dǎo)，實現(xiàn)知識點之間的有機銜接。在知識講授完畢后，再利用問題對教學(xué)重難點問題進(jìn)行總結(jié)與回顧，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一系列的問題提出后，學(xué)生將會跟隨問題的節(jié)奏有條不紊地完成思考與探究，既使知識系統(tǒng)地滲入學(xué)生腦海中，也讓學(xué)生感受到獨立思考的能量，使學(xué)生獲得滿足感和成就感。例如，在《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》一課學(xué)習(xí)中，教師在課程初始階段便可以向?qū)W生提問“我國目前人口狀態(tài)如何？據(jù)此狀態(tài)會呈現(xiàn)出哪些發(fā)展前景？”讓學(xué)生對我國的人口問題展開思考。在學(xué)生思考與回答之后，再通過問題將人口問題與環(huán)境問題相聯(lián)系并提出問題“人口的增長會給環(huán)境帶來哪些影響？”從而引入教材內(nèi)容。在經(jīng)過教材學(xué)習(xí)后，再引發(fā)學(xué)生思考“人口與環(huán)境之間的問題應(yīng)當(dāng)怎樣協(xié)調(diào)？”這樣循序漸進(jìn)的問題引入，可以讓學(xué)生有序的思考，逐漸明確生物學(xué)習(xí)的意義。

三、開展小組式教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主探索意識

為了加深課堂的自由度為探究留出更多的空間，教師可以開展小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)。教師需要根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，將每4-6名學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，再組織各個小組對問題展開討論。例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一章學(xué)習(xí)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)預(yù)習(xí)，根據(jù)組內(nèi)的討論將細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)通過圖畫的形式表現(xiàn)出來，再讓每個小組選出代表對本組圖示進(jìn)行講解。由于要通過自主預(yù)習(xí)來完成任務(wù)，因此學(xué)生在小組討論的過程中一定要經(jīng)過相互交流探討，對部分知識要開展橫向和縱向的探索，學(xué)生的自主探究意識得到強化，有利于探究性課堂的構(gòu)建。

結(jié)束語：結(jié)合上述分析不難看出，想要提高高中生物課堂的探究性，需要教師在自身專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)下功夫。教師要認(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)過程中為學(xué)生留出更充足的思考空間，在教學(xué)方式上進(jìn)行改變，讓課堂教學(xué)活動主動服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而改善學(xué)生對知識吸收的態(tài)度，從被動轉(zhuǎn)為主動。并且，在教學(xué)實踐中，教師也要著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上主動探究，從而有效提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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