吳海萍

摘要：化學實驗是高中化學不可缺少的內(nèi)容，實驗與理論教學相結(jié)合可以更好推動我國素質(zhì)教育的發(fā)展。但是目前我國高中化學實驗教學中普遍存在一些問題，對于教學效率的提升帶來一定阻礙?；诖司托枰蠋煆娀瘜Ω咧谢瘜W實驗教學中所存問題的分析，制定針對性教學策略，提高化學實驗教學有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學;實驗教學;問題;解決策略

在高中化學教學體系中，實驗是最為重要的環(huán)節(jié)，是學生對化學知識進行直觀感受的最佳途徑，也是學生獲得化學知識、形成科學態(tài)度和思維的重要途徑。在新課程改革的背景下，化學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為化學教學改革后的教學核心目標。在這一核心素養(yǎng)背景下，要求教師在開展化學實驗教學時，要緊緊圍繞科學、技術(shù)與社會之間的相互聯(lián)系，借助科學探究等多樣化的實驗學習模式，強化評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。使學生在實驗操作的過程中，實現(xiàn)理論與實際的有機結(jié)合，提升學生的知識應(yīng)用能力，真正達到學以致用的目的。

一、高中化學實驗教學中存在的問題

（1）教師弱化實驗教學

教師對化學實驗的重視是開展化學實驗高效教學的基礎(chǔ)。雖然新課程標準中一再強調(diào)化學實驗教學的重要性，但教師在開展教學時，依然被束縛在傳統(tǒng)教學理念中，將教學重點放到化學理論知識、習題的教學中，認為只要提升了學生的化學成績就萬事大吉了。另外，受高中化學課有限的客觀因素制約，部分教師在開展實驗教學時，采用教師演示代替學生親自動手實驗，借助口頭實驗代替演示實驗。這一實驗教學模式嚴重制約了學生的實驗學習興趣，阻礙了學生的思維能力發(fā)展，根本無法滿足新課改后的教學要求。

（2）學生實驗?zāi)芰Σ蛔?/p>

由于部分學生化學基礎(chǔ)知識比較差，在學習中難以適應(yīng)高中階段新教學方法的變革，學習時出現(xiàn)一定的恐懼心理。另外，由于部分學生實驗?zāi)芰Σ粡?，在實驗學習中缺乏積極性，致使其在化學實驗學習的過程中常袖手旁觀，并未真正參與化學實驗過程，無法達到實驗教學的目的;最后，部分學生受到傳統(tǒng)學習理念的制約，輕視化學實驗，不愿意將時間、精力應(yīng)用到實驗學習中，最終無法在課堂上配合教師完成實驗學習。

二、高中化學實驗教學中存在問題的解決策略

（1）鼓勵自主設(shè)計，教師科學引導

在高中化學實驗教學中，教師可以鼓勵學生利用已學理論與方法，自主對化學實驗進行設(shè)計，自主對學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行解決，使學生可以感受到解決問題的成就感，進而有效調(diào)動學生學習欲望，提升學生實踐能力。在該過程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的引導作用，指引學生利用基本假設(shè)、條件限制、邏輯控制等手段，進行實驗探究，這樣不僅可以有效提升學生思維能力、實踐能力，還可以幫助學生形成嚴謹、實事求是的科學探究態(tài)度。

例如，在講解“金屬化學性質(zhì)”時，教師可以結(jié)合實際生活中利用金屬器皿裝水，利用鐵質(zhì)、銅制、鋁制水壺進行掃水，對這三種金屬與熱水不反應(yīng)進行講解和說明。緊接著，教師可以對學生進行提問：鐵與冷水和熱水都不會發(fā)生反應(yīng)，那么鐵與水蒸氣是否會發(fā)生反應(yīng)？然后要求學生帶著疑問進行思考與猜想，并結(jié)合猜想內(nèi)容進行實驗設(shè)計。在實驗設(shè)計中，學生們利用細的鐵絲代替了鐵粉，對實驗結(jié)果進行觀察，并且設(shè)計了水蒸氣裝置、檢驗氣體裝置、水蒸氣與鐵粉反應(yīng)裝置。通過這樣的教學，不僅可以使學生自主進行思考和設(shè)計，提升學生實驗設(shè)計能力，還可以有效提升學生的探究能力與操作能力。

（2）聯(lián)系生活實際，提高實驗趣味

如今，很多教師已經(jīng)深刻的認識到了興趣對于學生學習效果的促進作用。而對于實驗教學來說也是如此，若教師可以通過對實驗內(nèi)容的調(diào)整達成趣味化的實驗設(shè)計，那么學生的實驗參與主動性就可以得到有效的提升。由于化學是一門與生活實際有著緊密連接的學科，在實際的實驗過程中，教師就可以結(jié)合實際的實驗內(nèi)容，將生活因素融入到實驗之中，實現(xiàn)實驗設(shè)計的生活化，進而達成對教學實際的有效優(yōu)化。

例如，在教學實際中，教師就可以開展實驗“測定飲料的酸堿性”。在此過程中，教師就可以發(fā)動學生，對生活中常見的各種飲料進行搜集，然后借助相應(yīng)的方法來進行飲料的pH。而通過此實驗的有效開展，學生的學習興趣也就得到了有效的調(diào)動。

教師還可以讓學生嘗試著借助生活中可以找到的物品，來對實驗室的儀器進行代替，如在“氨噴泉”實驗之中，教師就可以發(fā)動學生進行實驗器材的替代。在其中，教師可以給學生展示利用塑料瓶來替代圓底燒瓶，在學生明確了具體的策略之后，就可以讓學生進行相應(yīng)物品的尋找。而這樣發(fā)動學生參與到實驗的過程中，就可以有效地調(diào)動學生的興趣。

（3）拓展課內(nèi)實驗，組織課外實踐

利用化學在生活中的重要地位，教師可以設(shè)計多種形式的實踐活動，活動內(nèi)容可以是教材中提供的科學探究、研究與實踐活動，也可以是生活素材、環(huán)境健康、化學科普宣傳等內(nèi)容，學生在實踐活動過程中了解生活中化學的奇妙，主動探索、體驗，增強實驗素養(yǎng)。

如在講解了《海水資源的綜合利用》這一節(jié)，教師通過課堂教學幫助學生了解了工業(yè)提碘的重要流程，課堂教學中設(shè)計了“如何驗證海帶中的碘元素”的學生實驗探究，學生學習興趣非常濃厚，課后教師可以設(shè)計一個不同食物中碘元素含量的調(diào)查和驗證實踐活動，要求學生撰寫調(diào)查報告，開展實驗驗證并上報相關(guān)資料、匯報實踐結(jié)果。以實踐活動的形式開展化學實驗，學生興趣濃厚，實驗?zāi)芰σ筝^低，重點在于實踐和體驗，是幫助學生建立化學學習興趣的重要方法。

三、結(jié)語

總而言之，目前，社會與企業(yè)對人才的衡量標準已然改變，學校與教師在設(shè)定教學目標的時候，自然也不能只局限在考試成績上。因此，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，在高中化學教學的過程中，教師必須明確實驗探究的重要性，合理設(shè)計實驗教學，有效提高教學效率與質(zhì)量，進一步發(fā)揮最好的教學效果。

參考文獻

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