劉澤沛

摘要：在新高考背景下，為了提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，教師可以從以下幾方面對(duì)教學(xué)做出調(diào)整：首先以興趣教學(xué)為主要的教學(xué)目的，其次調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，最后對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式做出改變，引入新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新高考;高中英語(yǔ)

引言：

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高考模式發(fā)生了很大的變化。在今年六月份，重慶等八個(gè)省市也進(jìn)入了新高考模式。與傳統(tǒng)的高考模式相比，新高考模式發(fā)生了很大的變化，具體有完形填空題量減少、分值降低一半，改錯(cuò)題取消，閱讀理解分?jǐn)?shù)占比上升，新增讀后續(xù)寫題型。在這樣的背景下，高中英語(yǔ)教育勢(shì)必也要做出相應(yīng)的改變。

一、關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

新高考的改革可以說(shuō)是高中教師和高中生們普遍關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。今年六月，重慶等八個(gè)省市也終于迎來(lái)了高考英語(yǔ)的重大改革，這對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。就學(xué)生方面而言，增加新題型，刪改舊題型，意味著考試難度的增加。就教師方面而言，應(yīng)該看到的不止高考難度的增加以及題型的變化，教師應(yīng)當(dāng)看到高考改革背后的意圖，只有正確揣摩高考改革的意圖，教師才能夠做到萬(wàn)變不離其宗，牢牢把握核心，穩(wěn)定學(xué)生的軍心。因此教師需要明確新高考的改革是為了相應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，而新課標(biāo)改革的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，改傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一方面，高考改革給師生們都帶來(lái)了非常大的壓力，在這樣的情況下，如果教師為了結(jié)果向?qū)W生施加更多的壓力，很有可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)崩潰的現(xiàn)象，而教師采用相反的方法，實(shí)施興趣教學(xué)法反而能夠減少學(xué)生焦慮，提升教學(xué)效率[1]。另一方面，新高考改革明顯提高了閱讀理解能力的地位，降低了語(yǔ)法知識(shí)的地位。語(yǔ)法能力屬于硬知識(shí)，閱讀理解能力則屬于軟知識(shí)，相比起來(lái)，閱讀理解更考察學(xué)生的綜合能力，只有提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，他的綜合能力才能得到有效提升。

二、對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容做出調(diào)整

通過(guò)對(duì)高考改革內(nèi)容稍加分析，我們便不難得出以下的結(jié)論：對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的要求提升了，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的要求則降低了。事實(shí)上，在閱讀與寫作中，學(xué)生的各方面的鍛煉都能得到鍛煉，無(wú)論是詞匯、語(yǔ)法還是語(yǔ)感。因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)做出調(diào)整[2]。首先，降低對(duì)語(yǔ)法難點(diǎn)的關(guān)注。在以往的教學(xué)中教師為了提升學(xué)生的成績(jī)，往往對(duì)語(yǔ)法非常關(guān)注，其實(shí)這是不必要的。英語(yǔ)語(yǔ)法即教學(xué)要求只是使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行交流，根本無(wú)需涉及太過(guò)困難復(fù)雜的語(yǔ)法。其次，提高對(duì)學(xué)生閱讀能力的關(guān)注，無(wú)論是為了閱讀理解還是為了讀后續(xù)寫，閱讀理解能力都是基礎(chǔ)。在閱讀能力的提升上，教師應(yīng)該從三方面下手。第一是要擴(kuò)充學(xué)生關(guān)于詞匯量的儲(chǔ)備。第二是訓(xùn)練學(xué)生們閱讀分析長(zhǎng)難句的能力。第三是要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。最后，要提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提升。作為兩種不同的文化系統(tǒng)，英語(yǔ)的思維方式和漢語(yǔ)的思維方式有著很大的差別。在高考英語(yǔ)中，所選取的考試內(nèi)容都是從英語(yǔ)國(guó)家的報(bào)紙等地方摘錄出來(lái)的，其在思維模式和文化背景上是西方的，只有讓學(xué)生也養(yǎng)成相應(yīng)的思維模式才能靈活應(yīng)對(duì)[3]。

三、對(duì)教學(xué)模式做出一定的調(diào)整

（一）實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)方案

新高考模式的改革進(jìn)一步說(shuō)明了國(guó)家對(duì)我國(guó)英語(yǔ)人才需求的轉(zhuǎn)變：從書面能力的關(guān)注逐步變化為對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)注。在這樣的背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的不同性，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生制定培養(yǎng)方案。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，從學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭背景、智力情況、愛(ài)好興趣以及英語(yǔ)成績(jī)等方面為學(xué)生進(jìn)行綜合打分，在大體上將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，依次為成績(jī)較好的層次、成績(jī)一般的層次，以及成績(jī)較差的層次。教師在教學(xué)時(shí)依據(jù)這三個(gè)層次進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的制定，同時(shí)不局限于層次的劃分，能夠具體的關(guān)注到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況[4]。例如在《Looking into the future》中閱讀文章“smart homes to make life easier”的教學(xué)中，教師就可以為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求層次較差的學(xué)生能夠完成關(guān)于本文章的學(xué)習(xí)，成績(jī)一般的能夠理解本文章的寫作脈絡(luò)，成績(jī)較好的能夠根據(jù)文章的脈絡(luò)和發(fā)展走向進(jìn)行100字左右的續(xù)寫，從而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。

（二）采取情景教學(xué)

情景教學(xué)指的是教師通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造出于教學(xué)內(nèi)容相一致的情景，讓學(xué)生能夠更加自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在情景教學(xué)中，教師需要營(yíng)造出和諧融洽的氛圍，與學(xué)生們積極相處，從而讓學(xué)生敢于大膽發(fā)揮，積極參與課堂。同時(shí)教師要以提問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作與獨(dú)立思考的方式對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探索，并最終完成對(duì)教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)[5]。以《Science and scientists》中的閱讀文章“John Snow defeats ‘king cholera’”為例，教師首先為學(xué)生播放關(guān)于文章主人公John Snow的紀(jì)錄片，讓學(xué)生沉浸在情景當(dāng)中，接著向?qū)W生提出翻譯文章并把握文章中重點(diǎn)生詞與語(yǔ)法的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成該教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新高考改革為高中英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了較大的變化，教師想要提高教學(xué)的質(zhì)量就必須仔細(xì)研究高考的改革策略，提出新的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的興趣的提升以及學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗娟.新高考背景下高中英語(yǔ)教學(xué)改革的有效措施[J].基礎(chǔ)教育論壇：綜合版，2019，000（020）：60.

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[3]畢瑩. 新高考模式下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的困境及對(duì)策[J]. 教學(xué)與管理， 2021（33）：3.

[4]汲廣玲. 高考改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)用取向、模式及策略[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2019（12）.

[5]天霞 費(fèi). 新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考[J]. 教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐， 2020， 3（11）：61.