陳維維

摘要：教學(xué)改革的新環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在課堂教學(xué)實踐中展現(xiàn)自我，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。語文童話閱讀教學(xué)在實踐發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)積極的將學(xué)生作為教學(xué)的中心，通過童話閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在理解不同故事角色以及人物特點中形成閱讀有效感悟，深化學(xué)生的閱讀情感，強化學(xué)生的課堂互動，在共同解決課堂問題中，童話閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)創(chuàng)新的有效渠道。

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的閱讀教學(xué)以理論講解以及翻譯為主，全面進行教學(xué)改革環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)心理，童話閱讀符合學(xué)生的閱讀層次以及閱讀認知，在簡短的故事情節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的深入探索以及閱讀情境的形成，提煉出相應(yīng)的優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓學(xué)生熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在以生為本視角下對小學(xué)語文童話閱讀進行教學(xué)探索，認真對待學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，突出學(xué)生個性化發(fā)展的同時，讓學(xué)生自主思考、自主感悟，教師的積極評價以及有效鼓勵中，通過良好的童話閱讀打開學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在輕松課堂氛圍中主動進行思考以及實踐。童話閱讀是快樂的，也是激發(fā)學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換的重要閱讀內(nèi)容，體驗童話閱讀所帶來的豐富意境中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)

教師是學(xué)生心靈的導(dǎo)師，小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，教師尊重學(xué)生的主觀表達，讓學(xué)生采用適合的閱讀方法，童話閱讀內(nèi)容形成不同的閱讀理解角度，童話故事色彩鮮明，在探索外面世界的同時，通過童話的閱讀形式激發(fā)閱讀欲望，深化學(xué)生的閱讀情感，閱讀表達以及閱讀互動中童話成為教師與學(xué)生溝通的橋梁。教師在語文童話閱讀教學(xué)中，不斷的提升學(xué)生的自主閱讀積極性，讓學(xué)生總結(jié)出童話故事所帶來的不同學(xué)習(xí)內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中，積極的將童話閱讀作為激發(fā)學(xué)生自主閱讀的動力，形成健康的身心，讓學(xué)生在童話語言的積累中形成寫作素材。

（一）以生為本，構(gòu)建童話閱讀教學(xué)環(huán)境

閱讀是學(xué)生進步的催化劑，通過閱讀提升學(xué)生的綜合能力，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)實踐中，將學(xué)生的發(fā)展作為閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的本質(zhì)，在與教師共同解決問題中，形成良好的閱讀意識和閱讀聯(lián)想。教師在教學(xué)過程中積極地與學(xué)生進行溝通，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)見解，在相互交流進行童話故事探索中，構(gòu)建童話閱讀教學(xué)環(huán)境，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生更容易進行童話情境的構(gòu)建，讓童話閱讀變成快樂的體驗過程。

（二）教師應(yīng)對教學(xué)中的不同問題

教師在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，通過童話故事了解學(xué)生的學(xué)情，不斷與學(xué)生進行心靈的溝通，通過故事內(nèi)涵的有效熏陶，引導(dǎo)學(xué)生積極的進行閱讀實踐，教師提高自身的教學(xué)能力，完善課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)對不同教學(xué)問題中，形成以學(xué)生為根本的角色意識。教師在教學(xué)過程中解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，多樣化的教學(xué)手段以及新穎化的童話內(nèi)容，吸引學(xué)生加速探索。教師在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對童話閱讀停留于表面，缺乏內(nèi)在的分析以及理解過程，教師積極與生活實際相聯(lián)系，形成對童話故事內(nèi)在的分析，借助現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，形成童話體驗，助力學(xué)生健康成長，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、以生為本視角下小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)對策

以生為本視角下小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生融入到全新的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師站在學(xué)生的角度進行課堂教學(xué)設(shè)計，分析學(xué)生的實際需要以及心理需要，采用適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生形成對童話閱讀的不同感悟。激發(fā)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)探索，熱愛生活，形成正能量，童話閱讀變成學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容，學(xué)生自主實踐、自主感悟，不斷解決實際問題中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建童話閱讀趣味課堂，在情境中感悟

小學(xué)生剛剛接觸語文知識，在吸引學(xué)生注意力進行豐富想象的過程中。童話閱讀成為學(xué)生需要的閱讀，以生為本的視角下，教師積極應(yīng)對課堂教學(xué)問題，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情感的同時延伸學(xué)生的思維空間，自主學(xué)習(xí)環(huán)境中提升學(xué)生的童話閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)樹和喜鵲時，教師在教學(xué)中讓學(xué)生閉上眼睛聆聽大自然的聲音，激發(fā)學(xué)生愛護自然的同時，也能將這則故事進行理解，樹和喜鵲是如何獲得快樂的？讓學(xué)生自主形成閱讀框架，接著教師將閱讀內(nèi)容與多媒體技術(shù)相結(jié)合，在童話情境中激發(fā)學(xué)生的探索熱情，教師在學(xué)生自主閱讀完成后進行閱讀分享，采用自主演講等方式進行童話內(nèi)涵的探索，情感的逐層遞進中，樹和喜鵲都找到了自己的朋友，感受到快樂，教師聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生積極的交朋友，形成閱讀感悟。

（二）開展實踐閱讀活動，多元環(huán)境中提高閱讀能力

童話閱讀符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生融入童真世界產(chǎn)生自主閱讀興趣，教師以生為本的教學(xué)理念下開展實踐閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生一邊閱讀童話，一邊產(chǎn)生閱讀見解，突出學(xué)生個性化優(yōu)勢的同時，通過有效的閱讀體驗展現(xiàn)學(xué)生的閱讀潛能。童話中學(xué)生積極的進行合作，融入多元童話世界，在不斷的品讀中完成教學(xué)任務(wù)，形成正確的學(xué)習(xí)方向以及良好的閱讀習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)小馬過河時，教師在教學(xué)實踐中采用表演的方式，進行童話故事的探索，同學(xué)們一邊融入表演環(huán)境，一邊形成自主學(xué)習(xí)見解，教師在開放式的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生積極的討論，幫助學(xué)生理解故事的寓意。教師在課堂中開展童話故事主題活動，讓學(xué)生自主講一則童話故事，告訴其他同學(xué)你的收獲，在快樂的音樂氛圍中，教師給予學(xué)生自主理解的過程，組織語言進行有效的表達，故事主題自己設(shè)立，相互交流和相互借鑒中學(xué)生積極創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合能力，形成課外童話閱讀計劃。

結(jié)束語

以生為本視角下小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的過程中，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在理解童話內(nèi)容，形成童話情境中，進行童話的內(nèi)涵表達，每一名學(xué)生積極展現(xiàn)自我，敢于互動，通過童話閱讀提升學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)造另一個童話學(xué)習(xí)新空間。

參考文獻

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