魏婷

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。作為日語教學(xué)工作者必須要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將互聯(lián)網(wǎng)手段恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到教學(xué)中去，以提高自身的教學(xué)水平。本論文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的《日本概況》課程教學(xué)為主題，探討目前教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;《日本概況》;日語教學(xué)

一、引言

2015年全國(guó)“兩會(huì)”期間，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。這個(gè)讓人產(chǎn)生許多奇思妙想的“加號(hào)”的提出，攪動(dòng)了中國(guó)這個(gè)龐大市場(chǎng)的一池春水，在各行各業(yè)內(nèi)激發(fā)了無限的生機(jī)活力。近幾年，這個(gè)理念深入教育領(lǐng)域，教育行業(yè)也迫切需要和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，促使固有的教學(xué)模式、教學(xué)思維，學(xué)習(xí)方法等發(fā)生一系列的變革。在此背景下，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念有效融入日語教學(xué)中，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的日語綜合型人才，是值得每一位日語教育工作者探討和思考的問題。因此，筆者擬通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的《日本概況》的教學(xué)，試圖通過自己的努力探討出更好的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

二、《日本概況》課程的基本情況

高等院校日語專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱中的指導(dǎo)思想一節(jié)明確指出：“學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有扎實(shí)的日語基本功和較強(qiáng)的日語實(shí)踐能力;還要具備日語語言學(xué)、日本文學(xué)、日本社會(huì)文化（包括地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗、宗教等方面的基本知識(shí)）?！币虼?，為了讓學(xué)生更深入理解日本的風(fēng)土人情，為日語語言學(xué)習(xí)奠定一定的文化基礎(chǔ)，各個(gè)院校在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候，大多會(huì)將《日本概況》課程設(shè)定為必修課或?qū)I(yè)選修課，目的在于讓學(xué)生全面領(lǐng)略日本風(fēng)俗文化，使其開闊視野的同時(shí)，促進(jìn)日語語言的學(xué)習(xí)。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握日本文化的主要特點(diǎn)，對(duì)日本歷史和社會(huì)文化等狀況有一個(gè)基本的了解。本課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生今后從事中日政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等交流工作。學(xué)生學(xué)通過該課程學(xué)習(xí)之后，能夠比較全面地了解日本社會(huì)，為學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域，增強(qiáng)涉外活動(dòng)中的適應(yīng)性。同時(shí)，使學(xué)生能將所學(xué)的語言知識(shí)與日本文化相結(jié)合，逐步減少與日本人交往中因文化差異所產(chǎn)生的摩擦與沖突。因此，《日本概況》課程在高校日語課程教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，其課程教學(xué)的重要性也不言而喻。

三、《日本概況》課程授課中存在的問題

根據(jù)筆者的實(shí)際從教經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這門課程在教學(xué)過程中存在許多問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下有些問題亟待改進(jìn)。

（一）課程設(shè)置

《日本概況》課程涉及到日本文地理、行政、歷史、政治風(fēng)俗等方方面面的內(nèi)容，信息量極大、知識(shí)涵蓋面較廣的特點(diǎn)。但是，根據(jù)各個(gè)高校日語專業(yè)的教學(xué)大綱安排，該課程大多只開設(shè)一至兩個(gè)學(xué)期，并且一周只有一節(jié)課兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，任課教師只能對(duì)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)到為止，無法進(jìn)一步延伸講述，更不要說對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多內(nèi)容也一知半解，課堂體驗(yàn)感較差。這樣長(zhǎng)此以往，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，本課程學(xué)習(xí)總學(xué)時(shí)有限，所以這一問題難以通過增加課時(shí)解決。

（二）教材及教學(xué)內(nèi)容

通過網(wǎng)絡(luò)搜索，可以發(fā)現(xiàn)市面上不乏《日語概況》課程相關(guān)的教材，讓人眼花繚亂。但是經(jīng)過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材大多存在以下幾個(gè)問題：第一，相關(guān)數(shù)據(jù)及內(nèi)容較陳舊，譬如講述地理、行政章節(jié)有些數(shù)據(jù)甚至是2010年的，講到日本的人口章節(jié)時(shí)，由于世界及日本人口都是在時(shí)刻變化，所以就需要補(bǔ)充最新數(shù)據(jù);第二，教材語言的問題?！度毡靖艣r》教材的語言，大體分為三種：中日雙語、全日語或全中文。大多數(shù)高校使用全日語教材，但是由于大部分院校都將這一課程安排在大二上學(xué)期，此時(shí)的學(xué)生詞匯量及語法知識(shí)儲(chǔ)備都不太完善，因此他們預(yù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)需要耗費(fèi)大量時(shí)間，更多關(guān)注教材中的語法及單詞;此外，教師在講授教材時(shí)，課堂也容易變成日語語法教學(xué)課。這樣就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面，若使用中日雙語或全中文的教材，學(xué)生習(xí)慣性只看中文部分，達(dá)不到語言練習(xí)的效果。第三，教材排版上缺乏趣味性。教材大多采用全篇文字的排版方式，圖片及圖表等較少，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，從教材內(nèi)容的編排上來看，《日本概況》教材大多由地理自然、歷史發(fā)展、政治社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、日本文化等五個(gè)方面組成。教材中關(guān)于日本現(xiàn)代流行文化，如動(dòng)漫、二次元等相關(guān)內(nèi)容極少，學(xué)生普遍覺得教材不夠新穎，無趣。

（三）教學(xué)方法及手段

由于該課程設(shè)置欠合理，課時(shí)安排較少，所以在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“以教師為中心”的現(xiàn)象。教師在講臺(tái)上津津有味，而學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡。師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生對(duì)大部分的授課內(nèi)容都是通過教師的講解和教材上的文字資料獲取，不夠全面，對(duì)日本文化的感受和理解有偏差。在課堂上，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂氣氛較沉悶。

綜上所述，作為日語專業(yè)教學(xué)的重要一部分，《日本概況》課程的現(xiàn)狀急需改善。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的對(duì)策

（一）充分應(yīng)用課外平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

前面提到，《日本概況》課程受到課時(shí)量少而又不能增加課時(shí)的限制，很多內(nèi)容不能展開講授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)一知半解。那么我們可以選取優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如“慕課”等，采取線上線下結(jié)合教學(xué)的方式;或者讓學(xué)生去觀看相關(guān)的教學(xué)視頻。當(dāng)然，由于大多數(shù)學(xué)生自律性較差，教師可以采取布置任務(wù)、課下分組討論并選取代表課上發(fā)言等方式來督促學(xué)生積極觀看視頻。這不但能彌補(bǔ)課時(shí)量的不足，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，減輕任課教師的教學(xué)壓力。

此外，也可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際，定期舉辦日語知識(shí)競(jìng)賽或?qū)ｎ}講座，可邀請(qǐng)本專業(yè)有長(zhǎng)期留日經(jīng)驗(yàn)的老師分享在日本的所見所聞，讓學(xué)生擴(kuò)寬視野的同時(shí)，學(xué)習(xí)日本文化知識(shí)。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容，善用多媒體教學(xué)

由于《日本概況》課程教學(xué)學(xué)時(shí)少，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須要細(xì)化授課內(nèi)容。譬如，筆者在教學(xué)過程中，結(jié)合本校日語專業(yè)培養(yǎng)方案，主要將課程細(xì)分為以下主題：日本的地理、歷史、政治、日本社會(huì)現(xiàn)狀、和食、文學(xué)、日本人的為人處事、年中行事等。根據(jù)內(nèi)容的多少及難易合理安排教學(xué)內(nèi)容。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，單純的教材學(xué)習(xí)無法達(dá)到教師的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有效運(yùn)用多媒體教學(xué)，能補(bǔ)充這種不足。多媒體教學(xué)資源較豐富，比如在講到彌生時(shí)代的文化時(shí)，可以通過視頻等展示當(dāng)時(shí)日本人的生活狀況，讓學(xué)生更加真實(shí)的感受時(shí)代的變化。由于它集聲音、文字、圖片于一體，內(nèi)容直觀有趣，深受學(xué)生喜愛，這就可以極大程度的激發(fā)學(xué)生對(duì)《日本概況》課程的學(xué)習(xí)興趣。

其次，前文提到教材上的內(nèi)容大多數(shù)據(jù)陳舊，文化習(xí)俗存在過時(shí)現(xiàn)象。這就要求教師在日常關(guān)注日本新文化、新流行的最新動(dòng)向，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用課堂所學(xué)內(nèi)容來思考社會(huì)現(xiàn)象等，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)異文化的理解。

（三）創(chuàng)新改善教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，通過搜索許多信息唾手可得，師生都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種所需要的資源。教師可以給學(xué)生推薦適合其學(xué)習(xí)日本文化的網(wǎng)站，確保其能及時(shí)了解日本社會(huì)最新的流行文化。在傳統(tǒng)的“以老師為中心”的模式之外，老師也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)表，將幾個(gè)同學(xué)組成小組，學(xué)生通過小組代表發(fā)表自己的見解和想法，與他人分享自己的研究成果，并且由老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用日語發(fā)言，避免堆砌課文原句。這種形式既提高了學(xué)生的協(xié)作能力和日語表達(dá)能力，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極主動(dòng)性。

其次，在講授教材內(nèi)容時(shí)，可以采用閱讀提問法。當(dāng)教材中的部分內(nèi)容是在其他課程中涉及到的內(nèi)容時(shí)，課前給學(xué)生提出問題引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，并在課上回答問題由老師講解、補(bǔ)充。這種方法在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，也能節(jié)約課時(shí)。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。作為日語教學(xué)工作者必須要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將互聯(lián)網(wǎng)手段恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到教學(xué)中去，以提高自身的教學(xué)水平。本論文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的《日本概況》課程教學(xué)為主題，探討教學(xué)方法及手段。

數(shù)據(jù)更新不及時(shí)的教材已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的授課需求，合理應(yīng)用線上教學(xué)資源及平臺(tái)，補(bǔ)充線下授課內(nèi)容的不足。上好一門概況課程，就要將新模式教學(xué)手段融入傳統(tǒng)課堂中來，真正的做到“以學(xué)生為中心”，充分激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，開闊學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)新時(shí)代背景下復(fù)合應(yīng)用型的日語人才。