董桂偉 王娟 王孝海

摘? ? 要：在線開放課程是基于網(wǎng)絡學習平臺的新型課程教育模式，“金課”建設是當前高等教育改革發(fā)展的時代要求。文章以材料成型及控制工程專業(yè)的學科基礎課程“材料物理化學”課程為例，在綜合本專業(yè)特點和本課程性質(zhì)的基礎上，就“金課”背景下的在線開放課程建設進行了初步探索和思考。

關(guān)鍵詞：金課;在線開放課程;建設;思考

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0026-02

在線開放課程是基于網(wǎng)絡學習平臺的新型課程教育模式，近年來發(fā)展迅速。與傳統(tǒng)課堂教育相比，在線開放課程拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，同時還可賦予學習者更大的學習柔性和自由度，受到了當代大學生的普遍歡迎[1]。伴隨在線開放課程在國內(nèi)各高校進一步持續(xù)快速發(fā)展，高等教育教學內(nèi)容、方法、模式以及教學管理體制機制等面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。

為構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，全面提高高校人才培養(yǎng)能力，教育部于2018年8月發(fā)布了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，明確提出要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”[2]。而何為“金課”，教育部吳巖司長提出了“兩性一度”的標準，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，也就是“金課”要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，在課程內(nèi)容上要反映前沿性和時代性、教學形式上要呈現(xiàn)先進性和互動性、學習結(jié)果要具有探究性和個性化，同時課程要有一定難度，對教師備課和學生課下要有較高要求[3]。

“金課”有線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”五大建設目標，其中，線上“金課”和線上線下混合式“金課”的建設都離不開在線開放課程的支撐。因此，在“金課”背景下，如何進一步提高在線開放課程的建設水平，是當前高等教育課程建設的一個重要課題[4-5]。兼之各高校專業(yè)之間差異較大，不同專業(yè)和課程的培養(yǎng)目標不一，如何以“金課”為指導，打造具有專業(yè)特色的在線開放課程并以此切實提高學生的學習效果，也值得進一步研究和探索。本文以材料成型及控制工程專業(yè)基礎課程“材料物理化學”為例，在綜合本專業(yè)特點和本課程性質(zhì)的基礎上，進行了“金課”背景下在線開放課程建設的初步探索和實踐。

一、專業(yè)特點和課程性質(zhì)

材料成型及控制工程專業(yè)是一個融機械、材料、控制和計算機等多學科交叉的寬口徑高級工程技術(shù)專業(yè)，旨在培養(yǎng)掌握厚實的人文社會科學知識、寬厚的基礎理論知識、扎實的專業(yè)知識和基本專業(yè)技能，具有寬闊的國際視野、優(yōu)良的創(chuàng)新意識、團隊合作精神和高尚的職業(yè)道德，具備綜合利用材料成型及控制工程專業(yè)的基礎知識和專業(yè)知識解決復雜工程技術(shù)問題的能力，能夠在材料成型及控制工程領域中從事研究、設計、開發(fā)、檢驗及組織管理等工作的復合型高級工程技術(shù)人才。

“材料物理化學”是材料成型及控制工程專業(yè)學生必修的一門學科基礎課程，一般安排在大二學年下學期上課。本課程的目的和任務是在學生已經(jīng)學習高等數(shù)學、普通物理、工程化學等相關(guān)基礎課的基礎上，進一步學習化學變化以及與化學變化有關(guān)的物理變化的各種基本原理和共同規(guī)律，并用以解決材料工程領域生產(chǎn)實踐和科學實驗中的有關(guān)問題，培養(yǎng)學生分析、推理和解決實際問題的能力?？梢?，“材料物理化學”是本專業(yè)學生從基礎課程學習轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程學習的重要過渡和引領，可為后續(xù)專業(yè)課的學習以及畢業(yè)后的實際工作打下堅實基礎。

二、“金課”背景下在線開放課程建設

（一）必要性

由于“材料物理化學”課程涉及公式原理較多，學生學習理解難度加大，其長期以來的教學模式基本采取教師、課本和課堂為中心的講授式，這對習慣于聽講式學習的學生有良好適應性。但隨著時代的進步、學生學習方式的變遷以及課程學時的壓縮等，這種單一的“教師講、學生聽”模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：（1）廣大學生的學習者地位沒有體現(xiàn)，教學過程中學生只是一味的接收者;（2）整個教學過程中學生的參與程度較低，僅少數(shù)的提問和討論不能使學生廣泛參與，課堂氣氛比較沉悶;（3）學生的課下學習沒有發(fā)揮良好作用，課前預習流于形式，課后復習限于完成作業(yè)等。

針對上述情況，課程組對“材料物理化學”課程的進一步建設發(fā)展進行了深入分析和調(diào)研，特別是針對當代大學生的學習習慣進行了研究，發(fā)現(xiàn)他們作為新一代大學生，其學習成長經(jīng)歷和當代社會知識獲取方式的演變使得他們對傳統(tǒng)的單一講授式課堂教學越來越難以融入，他們更渴望知識學習的獨立性和學習過程中的主動參與性，對于課堂以外的學習時空有自己的個性要求。而這往往是傳統(tǒng)講授式課堂教學難以給予的，在線開放課程正好可以滿足學生的這一需求。因此，“材料物理化學”在線開放課程建設勢在必行。

（二）目標

在全面分析“材料物理化學”課程特點和學生學習需求的基礎上，課程組確立了以線上線下混合式“金課”為目的的在線開放課程建設目標。這一方面考慮了當下的課程建設發(fā)展和學生的學習需求，對于學生能夠自主學習的知識內(nèi)容通過在線開放課程資源的線上形式提供給學生;同時還考量到“材料物理化學”是一門涉及公式和原理較多的課程，許多關(guān)鍵知識點對于大多數(shù)學生來講還是有一定難度的，離不開線下課堂教學的進一步輔導和答疑。線上線下教學的互補更契合于“材料物理化學”課程的學習。

（三）建設與實踐

1.線上線下教學內(nèi)容框架的分析、選擇和確定。線上線下混合式“金課”是線上開放課程和線下課堂教學的有機結(jié)合，因此這兩種不同教學形式下各自教學內(nèi)容的選擇和確定是課程建設的基礎和關(guān)鍵。為此，課程組經(jīng)過分析討論，將“材料物理化學”課程涉及的熱力學基本概念、基本原理定律以及原理定律的基本應用確定為線上教學的主要內(nèi)容，將相應熱力學規(guī)律在材料工程專業(yè)領域的綜合分析和應用確定為線下教學的主要內(nèi)容，在學生線上自主學習基本理論知識后，進一步提升線下教學的知識綜合應用難度，培養(yǎng)和鍛煉學生綜合應用所學知識解決復雜問題的思維和能力。

2.在線開放課程的知識點設計、資源建設與開發(fā)。在“材料物理化學”在線開放課程的線上教學內(nèi)容確定后，進行了相應的知識點設計和資源建設開發(fā)。對于每一章節(jié)的線上教學知識點，根據(jù)其知識層次和難易程度，對應線上線下混合教學的教學安排，分別設計成課前預習知識、在線學習知識和課后復習知識等三種，開發(fā)對應的線上教學資源。課前預習知識點資源注重啟發(fā)性、引導學生對知識點的興趣，在線學習知識點資源體現(xiàn)互動和參與性、幫助學生建立學習者的中心和主體地位感受，課后復習知識點以幫助學生回顧和總結(jié)知識為主，同時設置開放思考引導學生進一步深入思考。

3.在線開放課程視頻拍攝與持續(xù)更新。課程組分頭完成“材料物理化學”開放課程線上知識點的重構(gòu)和資源開發(fā)之后，討論確定視頻拍攝模式，根據(jù)不同知識點類型，確定了問題啟發(fā)式、案例引導式、情景模擬式等不同的視頻拍攝方式。按照學生線上學習精力集中和活動性休息規(guī)律，每個知識點拍攝15～20分鐘的在線視頻，確保線上教學的效果和質(zhì)量。同時，對于在線開發(fā)課程視頻資源，課程組確立了每學期更新的持續(xù)更新原則，及時融入最新學科發(fā)展和科技前沿，不斷增強線上教學的時代性和吸引力。

目前，“材料物理化學”在線開放課程的線上教學資源已經(jīng)在智慧樹網(wǎng)站建設完成，共包括五章37個知識點的線上教學內(nèi)容，進一步完善和審核通過后，于2020學年正式上線并投入運行。另外，針對“材料物理化學”線上線下混合式教學，課程組對具體的教學形式也進行了初步探索實踐，重點利用雨課堂智慧教學工具，將線上和線下教學內(nèi)容進一步融合與系統(tǒng)化，通過雨課堂的實時學習反饋，及時了解學生學習效果，實現(xiàn)教學融合。

三、思考

在“材料物理化學”在線開放課程的建設過程中，課程組深刻感受到，課程是高等教育人才培養(yǎng)的核心要素，課程的質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，建設適應新時代要求的一流本科課程，是實現(xiàn)本科教育的加快振興和深化教育教學改革、建設人力資源強國的重要保障。在線開放課程是以信息技術(shù)推動高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的一項重要舉措，經(jīng)過前期的持續(xù)建設和快速發(fā)展，目前已經(jīng)到了由數(shù)量建設向質(zhì)量建設的轉(zhuǎn)變階段。特別是在當前“金課”建設背景下，在線開放課程的建設更要有質(zhì)量和有內(nèi)涵，其建設目標不再是“有”而是更為關(guān)鍵的“用”，要切實將課程資源的建設落腳到課程資源的有效與合理應用上。這需要不同專業(yè)根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標和定位，重新審視有關(guān)課程的建設目標和思路，在資源建設的同時有機結(jié)合教學設計，通過線上、線下或是線上線下兩者結(jié)合的方式，充分調(diào)動一切可用的教學資源，服務教學、促進學習，切實提升課程教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這是當下和更遠一段時間值得每一位高等教育從業(yè)者深度思考的問題。

參考文獻：

[1]聶建峰，蔡佳林，徐娜.我國高校在線開放課程建設與應用的問題分析和改進策略[J].國家教育行政學院學報，2020（4）.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[EB/OL].（2018-08-27）[2020-07-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html？from=groupmessage.

[3]中華人民共和國教育部.教育部高教司司長吳巖：中國“金課”要具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度[EB/OL].（2018-11-29）[2020-07-23].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201811/t20181129_361868.html.

[4]黃靚，邵溢朵，肖玄，等.金課背景下外科學總論在線開放課程建設的實證研究[J].教育現(xiàn)代化，2020（2）.

[5]顧曉薇，胥孝川，王青，等.國家精品在線開放課程建設研究[J].現(xiàn)代教育管理，2020（6）.

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