曾素芳

摘要：深度學(xué)習(xí)作為人類的高階心智活動(dòng)方式，是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，而不只是機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單運(yùn)用。它是一種深層性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行批判地思考。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身獲取知識(shí)的能力和興趣，主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、質(zhì)疑，以直觀的或非直觀的、口頭的或書(shū)面的方式傳遞自己對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)辨析來(lái)自別人的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí)共同體;深度學(xué)習(xí)策略

一、深度學(xué)習(xí)的個(gè)體與共同體

（一）學(xué)生個(gè)體探究

在深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己閱讀教材，同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)要留下痕跡，如畫(huà)、圈、標(biāo)等，不理解的做好記號(hào)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考，凡是學(xué)生能探究得出的，教師決不替代;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師決不暗示。

（二）學(xué)生共同體探究

教師要為學(xué)生提供一個(gè)生生互動(dòng)的空間，以四人小組為一個(gè)共同體，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相討論、互相交流，學(xué)會(huì)表達(dá)和合作。如果學(xué)生自始至終積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)地參與探索，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的程度，他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種輕松愉悅的活動(dòng)。

（三）師生共同體探究

在學(xué)生個(gè)體或共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)探究時(shí)，教師要關(guān)注個(gè)體差異，尤其是學(xué)困生。在共同體探究時(shí)，教師應(yīng)參與小組活動(dòng)，對(duì)小組的探究、交流進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)、質(zhì)疑進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生困惑的問(wèn)題進(jìn)行解疑，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二、深度學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活深度學(xué)習(xí)的欲望

豐富有趣的問(wèn)題情境，在短時(shí)間里就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)情境：什么是圓的周長(zhǎng)？圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系嗎？什么是圓周率？第一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在黑板上描出圓的周長(zhǎng)，就是那條封閉的曲線。第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生每四人為一組合作探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些，從而引出圓周率的概念。又如，“平面圖形的面積”的整理與復(fù)習(xí)這節(jié)課，主要針對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的平面圖形設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題：什么是面積？這些圖形的面積如何計(jì)算？這些面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？這些計(jì)算公式之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？教師圍繞這四個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶面積的概念，整理平面圖形的面積計(jì)算公式，再現(xiàn)平面圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，梳理平面圖形的面積計(jì)算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)平面圖形的面積知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)平面圖形知識(shí)的理解和運(yùn)用，滲透化歸數(shù)學(xué)思想。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是深度學(xué)習(xí)中常用的一種策略，生動(dòng)有趣的故事、媒體演示等都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）感受生活數(shù)學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

深度學(xué)習(xí)注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生覺(jué)得生活中處處有數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在課前鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立找生活中的百分?jǐn)?shù)，下面是班里學(xué)生收集的數(shù)據(jù)：六（6）班男生人數(shù)占全班人數(shù)的60%，班級(jí)今天的出勤率是100%，六（6）班同學(xué)的體能合格率達(dá)95%，商場(chǎng)12月份空調(diào)降價(jià)10%，學(xué)校9月份的用電量比10月份多20%……課堂上，我將學(xué)生收集的百分?jǐn)?shù)在全班進(jìn)行交流，讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言說(shuō)明每個(gè)百分?jǐn)?shù)表示的意義，然后讓學(xué)生理解什么是百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)有什么作用、怎樣讀、怎樣寫(xiě)……從學(xué)生收集的素材學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義及百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，學(xué)生感覺(jué)更親切、更自然。又如，六年級(jí)的“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（四）”是有關(guān)儲(chǔ)蓄的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，利率是百分?jǐn)?shù)在日常生活中的一種特殊應(yīng)用，但是學(xué)生并沒(méi)有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，我在課前布置學(xué)生讓家長(zhǎng)帶著到銀行體驗(yàn)存儲(chǔ)，現(xiàn)場(chǎng)了解銀行大堂屏幕上顯示的當(dāng)日利率，讓學(xué)生初步了解什么是整存整取、什么是本金、什么是利率、怎樣計(jì)算利息。課堂上，我讓學(xué)生分享自己到銀行的所思所想，并介紹什么是本金、利息、利率及求利息的方法。學(xué)生帶著問(wèn)題親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及形成的過(guò)程，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

（三）化抽象為具體，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

畫(huà)圖是通過(guò)化抽象的文字為具體的圖形來(lái)幫助學(xué)生理解題意，明確數(shù)學(xué)信息，尋求解決問(wèn)題的方法。畫(huà)圖過(guò)程會(huì)伴隨著發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系、解題思路、解題方法、解決問(wèn)題的關(guān)鍵、感悟策略、獲得思想等系列思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題：“某品牌汽車的銷售數(shù)據(jù)，第一天的成交量是50輛，第二天的成交量比第一天增加了? ? ?。第二天的成交量是多少輛？”這是在五年級(jí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”一步計(jì)算的基礎(chǔ)上的兩步計(jì)算題，借助畫(huà)圖策略（如圖1所示），可以讓學(xué)生計(jì)算出第一天的成交量、第二天的成交量、第二天比第一天多出來(lái)的成交量。

又如，在“倍的認(rèn)識(shí)”這一單元中，借助畫(huà)圖解決實(shí)際問(wèn)題是一種很有效的方法。如：“書(shū)法小組有15個(gè)男生和5個(gè)女生。男生人數(shù)是女生的幾倍？”在解決這道題時(shí)，需要先畫(huà)5個(gè)三角形表示“5個(gè)女生”，再畫(huà)三份“5個(gè)三角形”來(lái)表示15 個(gè)男生。根據(jù)數(shù)學(xué)信息，把具體的文字描述化為簡(jiǎn)單直觀的示意圖，學(xué)生就能清楚地知道應(yīng)該用除法計(jì)算。

（四）知識(shí)遷移，深度學(xué)習(xí)真正內(nèi)化

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程必須建立在自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，使新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相互作用，主動(dòng)地構(gòu)建新數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)遷移。例如，我在教學(xué)“圓環(huán)的面積”時(shí)，設(shè)計(jì)了一道這樣的綜合實(shí)踐題：學(xué)校有一個(gè)周長(zhǎng)是18.84米的花壇，現(xiàn)在學(xué)校為了方便學(xué)生欣賞植物，要在花壇周圍修一條1米寬的環(huán)形小路，請(qǐng)你計(jì)算環(huán)形小路的面積。學(xué)生在熟練掌握所學(xué)知識(shí)以后，此時(shí)練習(xí)的設(shè)計(jì)可以不再局限于書(shū)本上的習(xí)題，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合性、發(fā)展性的練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。又如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)圖形的對(duì)稱性”時(shí)，我在課前要求學(xué)生尋找生活中具有對(duì)稱性的物品和建筑物，感受數(shù)學(xué)的對(duì)稱美，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)美麗的圖案。

實(shí)踐證明，深度學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的深層理解，摒棄以背誦、記憶、抄寫(xiě)、聽(tīng)講等為主的淺表性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，提供充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，搭建有利于深度表達(dá)與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，真正對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、再創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]金曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2020（15）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）