顧建榮

摘要：學(xué)語(yǔ)文，讀書(shū)識(shí)字是一個(gè)很重要的內(nèi)容，但僅有這些肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有比這更重要的東西，那就是文章的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，就是要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言;表達(dá)方法

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的課文，文章通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉與愛(ài)護(hù)，這種愛(ài)也感染了“我”，使“我”有了愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

課文400多個(gè)字，分了23個(gè)段落，像散文，又像詩(shī)歌。作者牛漢是近代著名作家，以詩(shī)聞名，曾是20世紀(jì)三四十年代我國(guó)文學(xué)史上著名的詩(shī)歌流派“七月”詩(shī)派的代表詩(shī)人。牛漢的散文較多吸收了“五四”運(yùn)動(dòng)以來(lái)散文的優(yōu)秀傳統(tǒng)，樸素自然，頗具情趣和意味。《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一文，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，語(yǔ)言富有詩(shī)意美。題目中父親、樹(shù)林、鳥(niǎo)三個(gè)詞并列，富有畫(huà)面感，既描繪了父親和“我”在樹(shù)林邊看鳥(niǎo)的情境，又表現(xiàn)了父親對(duì)樹(shù)林、對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。文中多處使用了學(xué)生平時(shí)很少會(huì)遇到的生動(dòng)語(yǔ)句，尤其是多個(gè)修飾語(yǔ)連用的形式，表達(dá)了作者更為豐富的感受，如“凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親”“幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林”“濃濃的苦苦的草木氣息”等。

在文章結(jié)構(gòu)上，本文也很有特點(diǎn)。第一個(gè)自然段既開(kāi)門見(jiàn)山地概括了父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)的關(guān)系，也點(diǎn)明了全文中心，奠定了情感基調(diào)。接下來(lái)，作者沒(méi)有直接寫(xiě)父親怎樣喜歡鳥(niǎo)，而是通過(guò)父子倆看似不經(jīng)意的對(duì)話，通過(guò)兩人之間的對(duì)比，逐漸凸顯父親的形象。文章以“我真高興，父親不是獵人”結(jié)尾，表達(dá)了“我”對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)之情。父親真不是獵人嗎？父親為什么對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性這么熟悉？文章至此戛然而止，意味深長(zhǎng)。

這樣一篇好文章，怎樣組織教學(xué)呢？學(xué)語(yǔ)文，讀書(shū)識(shí)字當(dāng)然是一個(gè)很重要的內(nèi)容，但僅有這些肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有比這更重要的東西，那就是文章的表達(dá)方式。這是三年級(jí)的課文，可能有些老師認(rèn)為，學(xué)生還處于低年級(jí)，講深了他們可能聽(tīng)不懂。其實(shí)，一篇文章之所以好，常常是因?yàn)樗谋磉_(dá)方式。我們學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，就是要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。如果對(duì)表達(dá)方式視而不見(jiàn)，那就不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)文課就少了“語(yǔ)文味兒”。就說(shuō)本課吧，作者想要表達(dá)的就是父親愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)自然，這是一個(gè)很平常的話題，但因?yàn)樽髡哌@樣的表達(dá)，我們印象深刻。從這個(gè)角度講，表達(dá)的形式比內(nèi)容還重要。學(xué)語(yǔ)文，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在語(yǔ)言里的秘密，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。

為此，在初讀課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)3～11自然段，體會(huì)用詞、造句、寫(xiě)法。

課文3～11自然段，藏著三個(gè)表達(dá)的小秘密：

（1）連續(xù)的形容詞。文中有三個(gè)句子出現(xiàn)這樣的寫(xiě)法，課后習(xí)題也作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這種修飾形容的方法，學(xué)生不一定要學(xué)會(huì)，但可以了解這種表達(dá)的方法。

（2）巧妙的比喻，如“像樹(shù)一般兀立的父親”。寫(xiě)一個(gè)比喻不難，難的是恰當(dāng)、巧妙。聯(lián)系課文的語(yǔ)境，就可以體會(huì)到這個(gè)比喻的好。

（3）對(duì)比寫(xiě)法。這段文字的敘述順序很有意思，是這樣的：父親—我—父親—我—父親—我，父親聞到了鳥(niǎo)味，看到了葉叢在動(dòng)，而我什么也沒(méi)看到，什么也沒(méi)聽(tīng)到，父親和我形成了鮮明的對(duì)比。

在教學(xué)時(shí)，我先出示課后練習(xí)3中的三個(gè)句子：

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親。

我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒(méi)有聞到什么鳥(niǎo)的氣味。

我引導(dǎo)學(xué)生注意加點(diǎn)部分，說(shuō)說(shuō)句子的特點(diǎn)——三句話的加點(diǎn)部分，都是連著用了兩個(gè)“的”。我指導(dǎo)學(xué)生讀好這三句話，注意連續(xù)的輕聲、停頓和節(jié)奏。

接著，我出示三句話所在的段落：

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

“林子里有不少鳥(niǎo)?！备赣H喃喃著。

并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，并沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親。

父親指著一棵樹(shù)的一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：

“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”

我仔細(xì)找，沒(méi)有找到動(dòng)著的那幾片葉子。

“還有鳥(niǎo)味?！备赣H輕聲說(shuō)，他生怕驚動(dòng)鳥(niǎo)。

我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒(méi)有聞到什么鳥(niǎo)的氣味。

我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，交流：三處加點(diǎn)部分給你什么感受？體會(huì)比喻“像樹(shù)一般兀立的父親”。把父親比作樹(shù)，恰當(dāng)嗎？就單個(gè)句子來(lái)說(shuō)，把人比作樹(shù)，不能算是一個(gè)好的比喻，但放在本課的語(yǔ)境中，這個(gè)比喻卻很傳神，一是因?yàn)楦赣H“凝神靜氣的”兀立著，外形像一棵樹(shù);二是把父親比作樹(shù)，父親是樹(shù)林中的一棵，和樹(shù)林成為了一個(gè)整體，跟本文課題很契合。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：了解課文標(biāo)點(diǎn)的特殊用法。

出示段落：

“鳥(niǎo)也有氣味？ ”

“有。樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。

“黎明時(shí)，所有的鳥(niǎo)都抖動(dòng)著羽毛，要抖凈露水和濕氣。

仔細(xì)看看這段話，看看有什么特點(diǎn)？我引導(dǎo)學(xué)生交流，主要了解文章格式上的特點(diǎn)。最終，我小結(jié)這樣表達(dá)的作用：說(shuō)話人很清楚，可以不需要提示語(yǔ);文章顯得緊湊。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：回歸整體，體會(huì)結(jié)尾的巧妙。

出示課文最后一個(gè)段落：我真高興，父親不是獵人。從這句話中，你體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單交流。

出示課后練習(xí)2中的五句話，引導(dǎo)學(xué)生判斷，并說(shuō)說(shuō)理由。

◇父親一生最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)。

◇父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性十分了解。

◇父親很善于觀察。

◇父親熱愛(ài)自然。

◇父親曾經(jīng)是個(gè)獵人。

這五句話沒(méi)有對(duì)和錯(cuò)，應(yīng)該說(shuō)是同意或不同意。只要理由充分，同意或不同意都是可以的。訓(xùn)練的目的，一是幫助學(xué)生整體理解課文，因?yàn)榇鸢付荚谡n文中;二是學(xué)習(xí)說(shuō)話，可以用“我同意——，因?yàn)椤钡木涫健?/p>

以上五個(gè)判斷，從我課堂的實(shí)踐來(lái)看，前四個(gè)觀點(diǎn)基本上都同意，最后一個(gè)觀點(diǎn)基本上都不同意。這在我的意料之中。但討論如果就此結(jié)束，那就是對(duì)課文的表達(dá)方式還沒(méi)有深入理解。這個(gè)時(shí)候，我給學(xué)生講了一個(gè)故事——《天鵝的故事》。這是原來(lái)蘇教版四年級(jí)的一篇課文，講的是一位俄羅斯老人斯杰潘，他原來(lái)是一位獵人，但因?yàn)樵谝粋€(gè)初春，在乍暖還寒的貝加爾湖上打獵時(shí)，被一群勇敢破冰的天鵝所感動(dòng)，30年來(lái)再也沒(méi)有打過(guò)獵。

故事講完了，我再出示剛剛的五個(gè)觀點(diǎn)，同學(xué)們竟不約而同地對(duì)最后一個(gè)觀點(diǎn)有了不同意見(jiàn)。

我讓學(xué)生用這樣的句式交流：“父親說(shuō)不定曾經(jīng)是個(gè)獵人，因?yàn)椤?。”學(xué)生的觀點(diǎn)變了，而且找到很多理由，理由還很充分：父親在“我”什么也沒(méi)看到的情況下，能發(fā)現(xiàn)“有不少鳥(niǎo)”，能看到鳥(niǎo)躲藏的葉叢在動(dòng)，能聞到鳥(niǎo)味，尤其是還知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最容易被打中，這些不正是一個(gè)優(yōu)秀獵人的表現(xiàn)嗎？交流本就沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用充分的理由去支撐自己的觀點(diǎn)，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)任務(wù)。

“父親知鳥(niǎo)懂鳥(niǎo)卻不打鳥(niǎo)，父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)同屬大自然，已經(jīng)融為一體?！蔽疫@樣小結(jié)，同時(shí)在課題上寫(xiě)上了大大的“自然”兩個(gè)字。

回過(guò)頭再來(lái)看課文的結(jié)尾，是不是很有趣？在“我”的眼里，“父親不是獵人”。在作者眼里呢？未必。以“我”的童真結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，妙！

學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)表達(dá)，話有點(diǎn)極端，但應(yīng)該引起每一位語(yǔ)文老師的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文廣.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[J].學(xué)周刊，2019（29）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）