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        淺談小學數(shù)學課堂提問的有效性

        2021-11-07 21:11:08譚碧英
        課堂內(nèi)外·教師版 2021年9期
        關(guān)鍵詞:有效提問小學數(shù)學課堂教學

        譚碧英

        摘? 要:有效的課堂提問能激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣,活躍課堂活動的氣氛,能訓練學生的數(shù)學語言表達能力,也能發(fā)展學生的數(shù)學思維能力,還能從小培養(yǎng)學生的合作意識和分工協(xié)作能力。只有讓問題更具價值且有效地進行課堂提問,才能讓課堂更具活力。

        關(guān)鍵詞:有效提問;課堂教學;小學數(shù)學

        一、注重提問“四性”,讓問題更具價值

        (一)課堂提問要依據(jù)教材和學情,具有針對性

        圍繞關(guān)鍵點精心設(shè)計,問重點、難點、模糊點、發(fā)散點。如我在教學異分母相加減時,可先形成“怎樣進行同分母分數(shù)相加減”意識用于復習舊知,再追問“當分母不同時,如何找出最簡公分母”為學新知除障,進而突除通分這一重點。學生對最簡公分母概念比較模糊,要讓學生找公分母,從眾多公分母中進行比較,可提問“兩個分母的最簡公分母與它們的最小公倍數(shù)有什么關(guān)系”突破難點。最后可提出“找三個及以上的分母的最簡公分母的方法是什么”讓學有余力學生的發(fā)散思維得到發(fā)展。

        (二)課堂提問要因材施教,具有層次性

        問題設(shè)計要目的明確,體現(xiàn)層次、梯度與差異,滿足不同學情學生需求,好似創(chuàng)設(shè)了一個“問題超市”。用推進教學進度的子問題做鋪墊,為突破教材重難點的關(guān)鍵問題聚力。這樣既有降低思維難度的子問題,又有發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵問題。

        (三)課堂提問要在“疑”處設(shè)問,體現(xiàn)趣味性

        課堂提問就是要創(chuàng)設(shè)問題情景,從教材和學生心理特點出發(fā),引人入勝,步步深入提出富有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題鏈,激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力,用科學的、風趣生動的語言促使學生積極思考。

        (四)課堂提問要突出重點,具有鞏固性

        圍繞一節(jié)課的學習內(nèi)容,設(shè)計具有檢測、診斷、評價、創(chuàng)造性的問題,用問題鏈幫助學生鞏固新知,用精練的手段檢測評價并形成知識體系,滿足學生自我需要,充分讓學生展示自我,體會成功的喜悅!在教學圓的周長時,課堂結(jié)束時我設(shè)計“有一奶牛場準備用鐵絲圍成一個半徑時12米的圓形牛欄,請你幫飼養(yǎng)員叔叔計算至少需要多長的鐵絲才能把牛欄圍3圈”問題,學生積極思考,同桌合作解決。

        二、注意提問技巧,讓課堂更具活力

        1. 把握“難度”,在關(guān)鍵細節(jié)處提問,引導學生積極觀察與思考,動手演算與操作,化難為易。問題形成梯度,不提深奧與模棱兩可的問題,不提超出學生認知水平的卡殼問題。

        2. 控制“數(shù)量”,針對重難點、模糊點與發(fā)散點提問,培養(yǎng)分析理解能力。提問盡量環(huán)環(huán)相扣,對易混與易錯的知識點可再追問加以區(qū)別與鞏固。太空乏與過于簡單的問題不必提問,以免學生思維疲勞。

        3. 講究“方法”,用情提問。注意提問的質(zhì)量,做到語言表達精準、簡練,用動人的聲音語言與感人的形體語言增強學生的注意力,營造學生積極思考,踴躍回答的氛圍。

        4. 選擇“適機”,因勢利導。在教學進程的每個階段,可配合情境創(chuàng)設(shè)、問題展現(xiàn)、學生生疑、思維猜想等處進行復習提問、突出重點提問、化解難點提問、歸納小結(jié)提問、鞏固練習提問、生活應用提問、創(chuàng)造思維提問,讓課堂提問貫穿于課堂教學的全過程。

        (責任編輯:淳? 潔)

        參考文獻:

        [1]楊振靜. 小學數(shù)學教學中課堂提問有效性策略分析[J]. 讀寫算,2021(24):76-77.

        [2]李倩. 小學數(shù)學課堂提問的有效性策略[J]. 江西教育,2021(09):56.

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