肖祖炳

為弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材大幅增加了古詩文的篇目，因此，教師和學(xué)生都應(yīng)加強(qiáng)對古詩文的重視，在教與學(xué)兩個(gè)方面都要采取有效措施，提升學(xué)習(xí)效果。但當(dāng)前在小學(xué)文言文教學(xué)中還存在著一些問題，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，并提出一些改進(jìn)意見。

一、當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)存在的問題

文言文具有文字優(yōu)美、語言簡練、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。大多數(shù)教師在教學(xué)文言文時(shí)，主要是將文言文教學(xué)目標(biāo)確定在識(shí)字、背誦、理解意思上，對于作者生平及創(chuàng)作背景的介紹較少，沒能充分發(fā)揮文言文在傳承中華優(yōu)秀文化方面的作用。另外，和白話文相比，文言文在教材中所占的比例較少，因此，教師對于文言文的關(guān)注程度也較低。教師通常更注重對識(shí)字寫字的教學(xué)進(jìn)行探究，或者是對白話文的閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)進(jìn)行探究，對于文言文的教學(xué)則研究的比較少。在教學(xué)文言文時(shí)，主要是以教師講解為主，學(xué)生的參與性較差，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題

1. 學(xué)習(xí)文言文的興趣不高。

筆者曾就“是否喜歡學(xué)文言文”這一問題對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示：20%的學(xué)生表示喜歡;50%的學(xué)生表示一般喜歡，只是為了應(yīng)付考試才學(xué);30%的學(xué)生表示根本不喜歡，主要原因是因?yàn)閷ξ难晕牟焕斫?。由此可見，缺乏正確的文言文學(xué)習(xí)目的的引導(dǎo)、對文言文不理解，都導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣不高。

2. 學(xué)習(xí)文言文的方法比較單一。

在對學(xué)生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)方法調(diào)查時(shí)，有多達(dá)40%的學(xué)生表示自己會(huì)通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)，有30%的學(xué)生表示會(huì)查閱相關(guān)資料學(xué)習(xí)，而通過理解學(xué)習(xí)和尋求教師幫助來學(xué)習(xí)的僅有20%和10%。好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍，通過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)方法上比較單一，主要是依靠抄寫、朗讀、背誦來學(xué)習(xí)文言文的。

二、改進(jìn)小學(xué)文言文教學(xué)方法

（一）改進(jìn)教師教學(xué)文言文的方法

1. 制訂適合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度分別為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從實(shí)際教學(xué)情況來看，教師對于知識(shí)與技能比較注重，但是對于過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有所忽略。好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，除了要對教材不斷鉆研外，還要充分考慮學(xué)生的需求以及接受能力。有部分教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知水平不相符，難以在教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2. 改變功利意識(shí)。

有些教師在教學(xué)文言文時(shí)，往往是考什么教什么，課后習(xí)題里有什么題目，課上就只講什么題目，文言文教學(xué)完全是為了應(yīng)付考試和作業(yè)，這完全背離了文言文選入教材的初衷。教師在教學(xué)文言文時(shí)，應(yīng)采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在潛移默化中受到中國古典文學(xué)的熏陶。文言文的語言簡潔凝練，內(nèi)容意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，教師要在學(xué)生理解文本大意的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思維引向文本的更深處。

3. 加強(qiáng)作者及創(chuàng)作背景介紹。

了解作者，有助于更好地理解作品的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生更好地理解文言文作品的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者、了解作品的創(chuàng)作背景。通過介紹作者生平及創(chuàng)作背景，一方面能夠使學(xué)生對于文言文作品的內(nèi)容理解得更加深入，另一方面也能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，文言文的學(xué)習(xí)只是起步階段，想要打好文言文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師、學(xué)生還需共同努力。教師要不斷深研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn);要充分了解學(xué)情，制訂符合學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究文言文知識(shí)，不僅要學(xué)好課內(nèi)文言文知識(shí)，還要拓寬閱讀面，多讀古文大家的作品，從而提升自己的文言文水平。

（二）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法

1. 發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)文言文的過程當(dāng)中，學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體來說，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要積極思考，勇于回答問題。教師可以為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，通過一個(gè)主問題和幾個(gè)分問題來貫穿整節(jié)課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。另外，課堂無時(shí)無刻不在變化著，教師可以充分利用生成教學(xué)，把課堂上學(xué)生出現(xiàn)的新問題作為新的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)和活力。

例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》一文時(shí)，教師可以先提出問題：王戎為什么不取道旁李？然后讓學(xué)生帶著問題自己主動(dòng)走進(jìn)課文去尋找答案，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2. 重視文言文的誦讀。

俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。在學(xué)習(xí)文言文的過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)重視誦讀。誦讀文言文對于小學(xué)生來說是一項(xiàng)比較困難的任務(wù)，學(xué)生只有從根本上認(rèn)識(shí)誦讀的意義，才能夠更好地開展文言文的誦讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求學(xué)生要對優(yōu)秀詩文進(jìn)行誦讀，并注重在誦讀過程中對情感進(jìn)行體驗(yàn)，從而對詩文大意進(jìn)行理解。因此，學(xué)生要重視文言文的誦讀，通過誦讀，促進(jìn)對文言文的理解。多進(jìn)行文言文的誦讀，除了能夠促進(jìn)對文章內(nèi)容的理解，還能夠激發(fā)內(nèi)心的情感體驗(yàn)。另外，除了要“會(huì)讀”，還要“樂讀”，在快樂的情緒下對文言文進(jìn)行誦讀，有利于增進(jìn)對文言文的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地將文言文學(xué)好。學(xué)生除了平常自己多誦讀文言文之外，還要積極參加班級和學(xué)校組織的古詩文誦讀活動(dòng)，這一方面可以促進(jìn)自己多讀多練，另一方面也可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

3. 注重課外拓展學(xué)習(xí)。

中華文化博大精深，教材中的內(nèi)容只是冰山一角。在小學(xué)階段，要學(xué)好文言文，注重課外拓展閱讀也是很重要的。課外文言文的拓展閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生拓寬文言文的閱讀面，讓學(xué)生更好地感受不同古文大家的語言風(fēng)格和思想感情，更好地體會(huì)中國古代文化的博大精深，從而幫助學(xué)生更好地傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（作者單位：福建省羅源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）