廖圣楊

摘? 要：語文教師在核心素養(yǎng)下探索小學語文古詩詞的有效教學方法和教學策略，不僅能夠引導小學生對古詩詞進行全面深入的分析，還能幫助小學生掌握思想內(nèi)容、感受藝術(shù)形式，增強小學生的古詩詞學習水平和語文素養(yǎng)，取得古詩詞教學的良好效果和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞;教學方法

一、轉(zhuǎn)變教學觀念和教學思想，豐富自身專業(yè)知識

教師要從小學生古詩詞的實際學習水平和學習情況出發(fā)，以小學生的個性化發(fā)展和認知規(guī)律為依托，轉(zhuǎn)變教學思想，積極探究有效的古詩詞教學策略和教學方法，在教學中提高小學生的古詩詞學習和鑒賞審美能力。

二、通過朗讀的方式初步感受

在古詩詞的學習中，對于古詩詞的初步感知就是通過閱讀實現(xiàn)的，讓學生通過閱讀來自行體會古詩詞中所蘊含的感情。教師在這一過程中可以進行示范性的閱讀，在閱讀的過程中通過配音等方式，重點地方重點朗讀，讓學生標記，比如在閱讀“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”這句詩的時候，通過重讀“楊花落盡”這一個關(guān)鍵詞，讓學生從中感知季節(jié)的變換以及作者面對此情此景時內(nèi)心的感受，而通過“子規(guī)啼”的重讀，能夠讓學生仿佛看到和聽到在秋風落葉間子規(guī)鳥的啼叫，從而對詩人身處秋意漸濃且友人離去的境地的心情感同身受，理解此情此景，悲傷的氣氛，感傷的情懷下詩人心中的悲痛，由此寫下這樣的詩。

三、提供情境表象，培養(yǎng)對美的感知

在古詩詞教學中，文字的形式雖然不能直接呈現(xiàn)古詩中美好的意境，但是在文字的編撰和演繹中卻能給讀者留有充分的感知空間。當讀者擁有較強的文字賞識能力、文字解讀能力和感知能力時，古詩詞的魅力也就流淌在字里行間中，洋溢在讀者的思維和想象中。但是，對于小學生而言，現(xiàn)代審美元素雖已走進學生的視野，對古代詩人筆下的情境中的審美元素卻無從感知。對此，教師可以在教學情境中提供可輔助學生審美能力提升的教學資源，促成幼兒的健康成長。例如在《村居》這一首古詩的教學中，首先，教師結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，將放風箏的場景呈現(xiàn)給學生，降低學生對古詩詞帶來的陌生感，讓教學從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，輔助感知，以此引入的方式展開新的一節(jié)課的授課。隨后，教師將兒童放風箏的場景擴大，將古詩詞中所描繪的草長鶯飛這一情景呈現(xiàn)出來，讓學生在回憶放風箏這一活動的同時，開始借助圖畫資源演繹放風箏時的場景，讓學生在回憶、想象中體驗美好。隨著教師向?qū)W生呈現(xiàn)的情境資源逐步豐富，學生的審美能力也能聯(lián)系他們的實際生活，對其進行演繹思考，能跨越時空的界限，從詩人創(chuàng)作的背景出發(fā)，從詩人所作古詩詞的場景出發(fā)，去感知、聆聽、體驗、欣賞。最終，學生從古詩詞的創(chuàng)作中體驗到美好的情感，感知作者對自然、對生活的熱愛。

我國古詩詞文化傳承至今，在新時代又被賦予了新的內(nèi)涵，所蘊含的不僅僅是傳統(tǒng)文化，更有中華民族的精神。因此，古詩詞屬于國學教育的一個分支，一定要在潛移默化中向?qū)W生傳授國學。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

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