侯戀戀

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織近幾次公布的PISA測(cè)驗(yàn)中，芬蘭的成就最博人眼球。芬蘭的教育常被認(rèn)為花最少的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到了最多的東西，因此被稱為“幸福感最高的教育”。下面，筆者從幾方面分析芬蘭的教學(xué)特色，以期為我國(guó)一線教師的教學(xué)提供參考。

一、科學(xué)靈活的教學(xué)理念

芬蘭的教學(xué)之所以成效顯著，與其獨(dú)特的教育理念息息相關(guān)。首先，注重整合性，強(qiáng)調(diào)“先見(jiàn)林，后見(jiàn)樹(shù)”。芬蘭教師會(huì)先向?qū)W生介紹整體的課程概念和教育目標(biāo)的全貌。當(dāng)學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)的心向后，教師再將具體的“樹(shù)”一一整理出來(lái)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。因此，芬蘭特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。其次，關(guān)注生活性，重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。芬蘭以“融入生活”的方式重塑課程，幫助學(xué)生明確課程和生活、學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而體悟?qū)W科的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程本身的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)過(guò)程注重給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程。這一理念和做法符合小學(xué)生的心理發(fā)展需求。最后，注重公平性和靈活性。芬蘭教育政策的主要目標(biāo)是為全體公民提供平等的教育機(jī)會(huì)，無(wú)論其在年齡、住所、經(jīng)濟(jì)狀況、性別或母語(yǔ)上有什么差異?；趯?duì)公平的追求，為了更好地因材施教，為學(xué)生發(fā)展提供更靈活的服務(wù)，芬蘭將教育管理的權(quán)力下放到地方，地方學(xué)校和教師在教學(xué)中擁有極大的自主權(quán)。

二、平等互信的師生關(guān)系

教學(xué)是由師生雙方共同構(gòu)成的互動(dòng)活動(dòng)。因此，師生之間的配合對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施具有保障作用。對(duì)芬蘭學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于從小注重培養(yǎng)他們自由自主的思維和學(xué)習(xí)興趣，因此，他們?cè)谡n堂中表現(xiàn)活躍，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，而非盲目接受教學(xué)的內(nèi)容。教師只需作為指引者，在總體把控課堂方向的前提下，認(rèn)真關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在他們需要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)膸椭纯?。芬蘭教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)不重，通常將更多的時(shí)間和精力用來(lái)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)發(fā)新課程以及進(jìn)行教學(xué)反思，以進(jìn)一步提升自身的專業(yè)化水平。此外，芬蘭對(duì)教師的入職要求十分嚴(yán)格。根據(jù)芬蘭《基礎(chǔ)教育法》規(guī)定：師范生不但要具備碩士及以上學(xué)歷，還要通過(guò)教師資格考試，才能申請(qǐng)基礎(chǔ)教育階段的教師職位。而且芬蘭所有從事基礎(chǔ)教育的教師，必須由綜合性大學(xué)采取“做中學(xué)”“研究性”的模式來(lái)培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的教師具有廣博的教育教學(xué)理念和學(xué)科課程基礎(chǔ)知識(shí)，可以更好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)理論解決日常教學(xué)問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中深化理論研究和認(rèn)識(shí)。

三、精挑細(xì)選的教學(xué)內(nèi)容

芬蘭的教材是依據(jù)國(guó)家核心課程大綱，由教育專家、優(yōu)秀教師共同設(shè)計(jì)，再由專業(yè)團(tuán)隊(duì)精心打造。一方面，教材的畫(huà)面設(shè)計(jì)豐富多彩、生動(dòng)形象;另一方面，學(xué)科融合和問(wèn)題解決的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得比較巧妙，對(duì)學(xué)生具有極大吸引力，與其關(guān)注生活、注重整合的教學(xué)理念十分契合。

（一）生動(dòng)性

芬蘭的教材設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)，選取生活中的真實(shí)材料。例如，芬蘭小學(xué)三年級(jí)的《環(huán)境》課本中的規(guī)律生活、健康飲食、遵守交通規(guī)則等內(nèi)容，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)用性強(qiáng)、喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)習(xí)之后可以在實(shí)踐中得到運(yùn)用，也進(jìn)一步加深感悟。英語(yǔ)教材不僅會(huì)摘錄一些說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家原汁原味的新聞報(bào)道，還會(huì)通過(guò)呈現(xiàn)不同國(guó)家的旅行海報(bào)和明信片來(lái)幫助學(xué)生直觀了解各個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情。有時(shí)還會(huì)以游戲的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，把英國(guó)地圖當(dāng)成一個(gè)迷宮，在玩游戲走迷宮的過(guò)程中順便了解英國(guó)各個(gè)城市，加深對(duì)單詞的記憶。這種方法相比一遍遍地書(shū)寫(xiě)單詞降低了枯燥度，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更愉快。這類教材符合低年段學(xué)生的思維特點(diǎn)，一方面降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生易于理解，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）融合性

融合性教學(xué)體現(xiàn)在教材融合上。芬蘭的數(shù)學(xué)教材有時(shí)會(huì)涉及外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)教材會(huì)融合繪畫(huà)、數(shù)學(xué)等學(xué)科要素。以小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題為例（見(jiàn)圖1），學(xué)生首先需要計(jì)算出這些算式的結(jié)果，然后將結(jié)果從小到大排序，將對(duì)應(yīng)字母按順序組合，最后得到handsome一詞。這道習(xí)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則具有較強(qiáng)的整合性，有利于鍛煉跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

融合性教學(xué)還體現(xiàn)在學(xué)科融合上。芬蘭特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的融合，旨在幫助學(xué)生理解學(xué)科間的相關(guān)性，這有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，取得整體大于部分之和的效果。以二年級(jí)關(guān)于海盜船的課程為例，語(yǔ)言課上學(xué)習(xí)了海盜船的故事之后，藝術(shù)課要求學(xué)生畫(huà)海盜船，手工課指導(dǎo)學(xué)生折海盜船，作文課要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)海盜船的故事，地理課教導(dǎo)學(xué)生如何看海盜船故事中涉及的地圖，并深入指導(dǎo)學(xué)生如何在生活中看地圖、辨方向。換言之，圍繞一個(gè)主題可以進(jìn)行多學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨學(xué)科整合的能力，也可以稱之為主題學(xué)習(xí)，是融合課程的一種表現(xiàn)方式。

除此之外，芬蘭部分年級(jí)和學(xué)科設(shè)有多系列多版本的教材，有的出版社為移民學(xué)生和學(xué)困生設(shè)計(jì)了不同版本的教材，相應(yīng)降低內(nèi)容難度，真正體現(xiàn)了為每個(gè)學(xué)生提供適合教育的理念。

四、積極高效的課堂教學(xué)

（一）教學(xué)方式

芬蘭小學(xué)教師一般會(huì)根據(jù)課堂情況靈活安排教學(xué)時(shí)間，選擇調(diào)整教學(xué)方式。除一般的知識(shí)講授外，做中學(xué)的方式深受廣大教師認(rèn)可，在教學(xué)中被普遍采用。這種方式不僅更加貼近生活，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且有利于融合各學(xué)科的知識(shí)技能，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、溝通、合作等能力，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

與我國(guó)相比，芬蘭在小學(xué)的學(xué)科設(shè)置上增設(shè)有紡織、技術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)等課程，做中學(xué)是這些課程的最佳呈現(xiàn)方式。除此之外，芬蘭的其他課程在教學(xué)中也經(jīng)常采用做中學(xué)。以三年級(jí)學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行芬蘭語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)為例。這一教學(xué)活動(dòng)在平板電腦的應(yīng)用程序Book Creactor上進(jìn)行。兩個(gè)學(xué)生一組，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行小組創(chuàng)作。首先，每個(gè)學(xué)生會(huì)帶來(lái)自己喜歡的玩具，該玩具就是故事的主角。其次，學(xué)生根據(jù)玩具的特點(diǎn)編寫(xiě)故事情節(jié)，并配上插圖、照片和視頻，完成一本故事書(shū)的制作。插圖、照片可以在網(wǎng)絡(luò)上查找或者自己拍照、繪制，視頻由學(xué)生親自錄制并剪輯，整個(gè)過(guò)程均在平板電腦上進(jìn)行。在學(xué)生編寫(xiě)故事過(guò)程中，教師會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言和拼寫(xiě)指導(dǎo)，故事書(shū)完成后會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)小型交流會(huì)，會(huì)上由學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，整個(gè)過(guò)程共6個(gè)課時(shí)。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅可以鍛煉合作、溝通、平板電腦運(yùn)用等技能，而且還能夠培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言和寫(xiě)作的興趣。

通過(guò)以上案例，可以歸納出做中學(xué)的一些特點(diǎn)：圍繞問(wèn)題或任務(wù)展開(kāi);學(xué)生需要了解或掌握一定的知識(shí)技能;其目的在于探究新知識(shí);需要具備一定的批判性思考、問(wèn)題解決、合作、交流等能力;允許學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)并適時(shí)做出選擇;學(xué)生公開(kāi)匯報(bào)最終成果。需要注意的是，這種方式并非適合所有學(xué)生，在實(shí)行過(guò)程中，要防止個(gè)別學(xué)生被邊緣化，教師應(yīng)經(jīng)常性鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，主動(dòng)帶被動(dòng)。

（二）教具設(shè)計(jì)

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于初級(jí)階段，借助教具可以很好地將知識(shí)具象化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，教具的設(shè)計(jì)和使用對(duì)于小學(xué)教學(xué)尤為重要，但在使用過(guò)程中應(yīng)注意如下兩個(gè)原則。

首先是科學(xué)性。芬蘭學(xué)校教具的設(shè)計(jì)特別注重學(xué)科思維和邏輯思維的訓(xùn)練。以數(shù)學(xué)課訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維為例，教師常常會(huì)選擇這樣一套教具：以正方形、圓形、三角形模型為主，大小、顏色不同，有的帶孔、有的不帶孔。教師要求學(xué)生根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將這些模型分成2、3、4組，學(xué)生的答案五花八門(mén)。這種一題多解的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激發(fā)其創(chuàng)造性。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的時(shí)候，通常會(huì)借助不同立體形狀的教具，只呈現(xiàn)一面，讓學(xué)生想象另一面，這類教學(xué)活動(dòng)在我國(guó)的小學(xué)課堂中也較為普遍。

其次是趣味性。芬蘭的學(xué)校從幼兒園起便注重通過(guò)游戲和手工操作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的記憶力、邏輯能力和動(dòng)手能力。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們使用小細(xì)棒來(lái)擺圖形、找規(guī)律、做運(yùn)算，用積木來(lái)進(jìn)行圖形比對(duì)和空間想象的練習(xí)。芬蘭比較有特色的是為訓(xùn)練記憶力和邏輯推理能力而使用的記憶卡片。這種記憶卡片包括多組卡片（兩張一組），每組卡片圖案相同。兩人一組開(kāi)始游戲，將所有卡片圖案朝下放置，兩人輪流翻開(kāi)卡片查看圖案，每人翻看后把卡片放回原處，翻到和之前看到的同樣圖案的便可以把兩張一起收走，這需要學(xué)生在翻看過(guò)程中把卡片的位置和圖案都記正確才可以。

除了手工教具，芬蘭教師在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)也會(huì)借用一些現(xiàn)代化電腦軟件來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以英語(yǔ)課為例，小學(xué)高年段的英語(yǔ)教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生使用特定軟件進(jìn)行英語(yǔ)畫(huà)冊(cè)的簡(jiǎn)單制作。學(xué)生創(chuàng)作完成后用英語(yǔ)向全班進(jìn)行匯報(bào)展示。這樣一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;另一方面學(xué)生也提高了信息技術(shù)應(yīng)用水平。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院 責(zé)任編輯：王振輝）