胥濤

【摘要】隨著新課程改革的推進，課堂教學更加注重學生主體作用的發(fā)揮。問題式教學作為一種有效的課堂教學方式，有利于引導學生開展自主學習和探究，符合新課程改革的要求和標準。本文以《工業(yè)的區(qū)位選擇》這節(jié)課為例，通過設(shè)疑、議疑、解疑和遷移應用產(chǎn)生新疑，實踐問題式教學在高中地理課堂開展的方法。

【關(guān)鍵詞】問題式教學;高中地理

《普通高中地理新課程標準（2017年版）》中明確提出高中地理教學要重視問題式教學。問題式教學通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引領(lǐng)教學，通過問題造成學生的認知與知識的矛盾，引起學生的困惑和興趣，達到吸引學生主動學習的目的。其理念與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”不謀而合，通過交談，在問答過程中不斷揭示對方談話中自相矛盾，從而逐步從個別的感性認識上升到普遍的理性認識。問題式教學使學生以興趣為導向，通過交流合作思考，培養(yǎng)了自己的思維能力。

一、問題式教學課堂實踐的應用

依據(jù)新課標解讀的問題式教學設(shè)計的一般流程，以高中地理必修二第四章第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位選擇》為例，通過具體的教學環(huán)節(jié)，展示問題式教學在高中地理課堂教學的實踐應用。本節(jié)課要求：結(jié)合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素;重點培養(yǎng)學生探究意識和能力，解釋不同地方的人們對產(chǎn)業(yè)活動進行區(qū)位選擇的依據(jù);教學重點是影響工業(yè)的主要區(qū)位因素;區(qū)位因素的變化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。教學難點是環(huán)境因素變化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激興趣

材料一：1991年，在大陸政府特惠政策、沿海眾多廉價勞動力、低地價和大陸消費市場巨大等眾多優(yōu)質(zhì)條件的吸引之下，臺灣寶成集團決定在靠海、靠近港澳與東南亞國家的中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立寶元鞋廠分廠。該廠首期投入10億港元，經(jīng)兩次增資擴產(chǎn)，總投資超15億港元，建設(shè)占地1500余畝。建筑面積600000多萬平方米，80余條生產(chǎn)線。因為海內(nèi)外市場廣闊、勞動力眾多且廉價（2001年產(chǎn)業(yè)工人工資五六百元，不僅低于東南亞國家，而且是歐美日等發(fā)達國家工人工資的1/20-1/30），三鄉(xiāng)鎮(zhèn)的寶元鞋廠迅速擴大發(fā)展，員工數(shù)迅速超過5萬，一躍成為了三鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“龍頭企業(yè)”。

材料二：2006年歐盟對中國皮鞋征收16.5%高額傾銷稅，這柄利刃近日初露鋒芒，導致中國鞋子出口增量大幅跌落。在此背景下，2005年起廣東省出臺了一系列政策引導和促進勞動密集型產(chǎn)業(yè)向粵東西北地區(qū)轉(zhuǎn)移。2008年，為了應對國際金融危機、加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，省委省政府作出了推進產(chǎn)業(yè)和勞動力雙轉(zhuǎn)移的決定，以400億巨資推動珠三角“騰籠換鳥”和欠發(fā)達地區(qū)“筑巢引鳳”。寶成國際集團也兵分多路，分別擴大柬埔寨、越南，及緬甸廠的營運布局。三鄉(xiāng)寶元鞋廠也從原先5萬多人減少到幾千人。與此同時，企業(yè)在越南、印度尼西亞的生產(chǎn)線則逐年增加中。

材料三：在危機與機遇面前，寶元鞋廠創(chuàng)建了商業(yè)通路平臺“寶元鞋匠”。2010年夏天，寶元鞋匠第一家示范店在三鄉(xiāng)鎮(zhèn)橫空出世，隨雨后春筍般相繼在全國各地運營開張。在上海世博會期間，寶元鞋匠上海龍之夢購物區(qū)的開張，按照這個思路繼續(xù)走下去，寶元鞋匠將以廣州、上海、北京為中心的三個銷售區(qū)域不斷增加銷售網(wǎng)點。這次整合旗下鞋類制造資源、打造鞋類通路品牌，是寶成集團完善產(chǎn)銷供應鏈，為旗下鞋企來料加工貿(mào)易尋求轉(zhuǎn)型升級的一大動作。

從生活中提取地理素材，就真實情景提出問題，通過兩則材料的對比，探討早期寶元鞋廠入住中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)的主要原因是什么？中期又是什么原因促寶元鞋廠搬離中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)？面對經(jīng)濟形勢的變化，后期三鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)寶元鞋廠是如何應對的？

2.小組探究，議疑促思維

探究一：寶元鞋廠早期遷入三鄉(xiāng)鎮(zhèn)的原因

教師引導學生從寶元鞋廠生產(chǎn)的一般過程中分析，企業(yè)將原材料皮革、布料等制成成品鞋子需要投入那些生產(chǎn)要素（引出工業(yè)的區(qū)位因素）。進而提出為追求超額收益，寶元鞋廠最理想的選址地應當具備什么條件？學生談論可以得出是各生產(chǎn)要素最完美的地方，即成本最低，市場最廣闊的地方。然而，現(xiàn)實生活中企業(yè)主難以找到這么理想的地方，教師通過提供寶元鞋廠的生產(chǎn)成本構(gòu)成圖，進一步引導學生思考，為有效降低成本，寶元鞋廠選址主要考慮什么生產(chǎn)要素。進而將本節(jié)課第一部分知識，工業(yè)的區(qū)位因素和五種導向型工業(yè)完整生產(chǎn)出來。通過引導為學生提供分析問題的角度和思路，培養(yǎng)學生綜合分析問題的方法。

探究二：寶元鞋廠中期將生產(chǎn)線搬離三鄉(xiāng)鎮(zhèn)的原因

提出問題，緊扣情境材料，進一步分析，中期寶元鞋廠將生產(chǎn)線搬離三鄉(xiāng)鎮(zhèn)的主要原因？通過閱讀材料學生可以分析出，國際環(huán)境的變化，國內(nèi)政策的變化，及其鎮(zhèn)區(qū)經(jīng)過十幾年發(fā)展后區(qū)位要素的變化。進一步提出隨著經(jīng)濟發(fā)展，哪些區(qū)位因素對企業(yè)的影響越來越大，哪些區(qū)位因素使企業(yè)依賴程度在減弱。寶元鞋廠的搬離是通過討論后發(fā)現(xiàn)，寶元鞋廠是屬于勞動力導向型企業(yè)，勞動力的價格是影響其布局最主要的因素。從而得出國際國內(nèi)政策的變化、勞動力和地價的上漲是其搬遷的主要原因。通過探究培養(yǎng)學生意識到區(qū)位因素會隨時間出現(xiàn)變化，培養(yǎng)了學生的時空綜合思維，動態(tài)地分析了工業(yè)隨時間而產(chǎn)生變化。

探究三：后期三鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)寶元鞋廠的升級措施

依據(jù)材料進一步分析，面對國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境的變化，后期三鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)寶元鞋廠是如何應對的？學生依據(jù)材料可以獲取寶元鞋廠更加關(guān)注科技和市場，通過整合完善自身產(chǎn)業(yè)鏈，開設(shè)自主品牌寶元鞋匠，實現(xiàn)從生產(chǎn)加工到銷售轉(zhuǎn)型。教師提供材料，展示2018年珠三角的環(huán)保督察，引導學生思考面對從嚴的國家環(huán)保政策，工業(yè)企業(yè)布局應當什么。污染類型不同的企業(yè)，在選址布局時如何減小對當?shù)氐挠绊憽?/p>

3.匯總整理，解疑成方法

通過探究討論后，問題得以解決，學生通過不同方式呈現(xiàn)探究結(jié)果。教師引導學生將探究過程的方法和過程撰寫成文字或結(jié)構(gòu)圖。既能有效形成知識框架，也是探究學習的課堂產(chǎn)出。本節(jié)課探究問題解決思路如圖3，課堂知識框架體系如圖4，通過思維和知識的梳理，學生可以更加清晰地掌握本節(jié)課的要點知識，同時增強了合作探究的成就感。

二、問題式教學課堂實踐的總結(jié)與反思

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，引起矛盾，激發(fā)學生的興趣

對比課本上的案例，現(xiàn)實情境更接近學生的生活，更能激發(fā)學生學習動力，通過熟悉的事物發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決后學生更能獲取成就感，也堅定了學以致用的理念。而強勁的學習動機才是學生攻克高中地理困難知識的“利刃”。現(xiàn)實教學中為了趕進度，為了課堂效率，往往直接傳授知識本身，而忽略了知識的生成和現(xiàn)實價值，從而形成了更多枯燥的課堂，也就出現(xiàn)了更多厭學的學生。問題式教學通過激起學生已有知識和新知識之間的矛盾，引起學生尋找真相的欲望，在問題被解決的過程中形成了新知識，讓課堂煥發(fā)生機。

2.解剖問題，逐層設(shè)問，培養(yǎng)學生綜合思維

依據(jù)地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將之變成不同梯度的問題，從而形成一串問題鏈條，通過問題任務的驅(qū)動，讓學生在探究中學習知識，構(gòu)建體系，提升能力。本節(jié)課從寶元鞋廠早期搬入中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)的原因引出工業(yè)的區(qū)位因素，以寶元鞋廠的成本構(gòu)成圖引出五種導向型工業(yè)。以寶元鞋廠中期搬離中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)的原因探究，引出工業(yè)區(qū)位因素的變化。以寶元鞋廠后期戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，引出工業(yè)面對多變化的社會經(jīng)濟因素應對方法。學生在解決問題中學會了工業(yè)區(qū)位選擇的方法，面對工業(yè)區(qū)位因素變化工業(yè)的應對方法。在學生探究的過程中貫穿了要素綜合、時空綜合和地方綜合，促進了學生綜合思維的發(fā)展。

3.以學生為主，探究展示，落實課堂核心素養(yǎng)

在問題式教學中，學生和教師的角色和定位出現(xiàn)了較大變化。學生通過主動探究知識，在任務驅(qū)動下，成為知識的構(gòu)建者。教學的內(nèi)容和教學資源在情境中出現(xiàn)多學科交叉，如，分析中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)寶元鞋廠遷入遷出的時代背景涉及歷史知識;企業(yè)的成本構(gòu)成和經(jīng)營方式涉及政治經(jīng)濟學。教師從原來的課堂權(quán)威者變成學習的指導者，教師的教學準備從原來的簡單明了的課本知識轉(zhuǎn)為復雜的、不可預測的課堂知識生成過程，師生之間的關(guān)系更加趨于平等。工業(yè)區(qū)位因素變化中的環(huán)境因素引導學生關(guān)注人類活動對地理環(huán)境的影響，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀。情境創(chuàng)設(shè)中的素材分析培養(yǎng)了學生的地理實踐力。寶元鞋廠遷入遷出三鄉(xiāng)鎮(zhèn)原因的分析涉及到了工業(yè)區(qū)位要素綜合，時空綜合以及鎮(zhèn)內(nèi)地方綜合，培養(yǎng)了學生的綜合思維。而鎮(zhèn)區(qū)的區(qū)域底圖以及鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)工業(yè)區(qū)位因素的分析也鍛煉了學生的區(qū)域認知能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準（2017版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]教育部.普通高中地理課程標準（2017）版解讀[M].高等教育出版社，2018.

[3]陳蕓先，核心素養(yǎng)目標下高中地理問題式教學[J].中學地理教學參考，2018（8）：35-36.

責任編輯? 楊? 杰