何麗娥

為進一步實現(xiàn)學校教育“五育并舉”，佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)金溪小學（以下簡稱“金溪小學”）圍繞“陽光勞動，金色夢想”的勞動教育主題，構建以“學、研、融、踐、活”的“三園地、五結合”勞動課程體系，“陽光”象征著希望、生機、力量和生命，它也是青少年的代名詞，而金色是太陽的顏色，寓意著積極向上，樂觀朝氣。金溪小學把理論學習、課程學習與掌握勞動技能等課程學習與勞動實踐結合起來，把特色勞動課程與鄉(xiāng)土農耕文化結合，把主題教育與勞動實踐結合，把校內校外勞動實踐基地建設結合，把學科融合教育與家庭教育結合，努力做到實踐性與科學性、教育性的相統(tǒng)一，樹立勞動觀念，掌握勞動技能，鍛煉勞動意志，培養(yǎng)勞動好習慣，提升勞動素質，打造勞動特色文化，推進學校全面高質發(fā)展。

一、文而化之——建設豐富勞動教育內涵

周易曰：“關乎人文，以化成天下?！睂W校圍繞“陽光勞動，金色夢想”的勞動教育主題，構建以“學、研、融、踐、活”的內涵豐富的勞動教育文化體系，以文化人，以勞育人，實現(xiàn)學校立德樹人的目標。

（1）學——通過勞動課程，課堂授課的形式，引導學生學習并掌握勞動知識。

（2）研——結合鄉(xiāng)土特色，開發(fā)校本勞動課程《紅薯實踐課程》《百合花實踐課程》，進行課程研學系列活動，發(fā)掘勞動教育內涵，培養(yǎng)勞動習慣。

（3）融——整合資源，把勞動教育和德育主題、學科教學巧妙融合，根據學生年齡特點，設計并開展基于勞動教育的學科實踐活動，實現(xiàn)學科融合，教育資源整合，樹立大勞動教育觀。

（4）踐——結合夢里水鄉(xiāng)萬頃洋香水百合花種植示范基地，建立了金溪小學特色農業(yè)校外實踐基地;校內建設有農趣園、碩果園、桃李園，以動手實踐，踐行勞動教育，讓學生在學中做，在做中學，熟練掌握勞動技能，培養(yǎng)勞動精神。

（5）活——通過豐富多彩的研學形式，勞動共育活動，創(chuàng)新教育方式，拉動學?！鐓^(qū)—家庭勞動教育鏈條，打造“活式勞動教育”。

勞動的過程是學生學習知識技能、認識世界的過程，選擇適合學生特點的勞動教育，構建以“學、研、融、踐、活”的內涵豐富的勞動教育文化體系，實現(xiàn)“五育并舉”，進一步培養(yǎng)學生對勞動的興趣，樹立學習的信心，全面提升學生素質，打造學校特色勞動文化。

二、五育并舉——構建立體勞動教育格局

金溪小學結合地域特點和地方特色農耕文化，努力構筑“三園地、五結合”的勞動教育平臺，助力學生勞動素質的提升。學校不僅打造農趣園、碩果園和桃李園，拓寬勞動實踐的空間，還借助“課程學習與勞動實踐結合、特色勞動課程與鄉(xiāng)土農耕文化結合、主題教育與勞動實踐結合、校內校外勞動實踐基地建設結合、學科融合教育與家庭教育結合”，豐富勞動教育內涵，立體勞動育人架構，促進學生勞動素質內化提升。

1.課程學習與勞動實踐相結合

課程是學校教育的核心載體，學生的學習與成長，主要依托于學校構建的課程體系。金溪小學在開設好國家課程與地方課程的同時，致力開發(fā)助力學生內涵發(fā)展的勞動校本課程建設，讓勞動教育落地生根，開發(fā)了《紅薯實踐課程》《百合花實踐課程》校本課程，通過前期課程理論學習，掌握勞動知識，讓學生帶著思考開展勞動實踐，躬身其中，以勞動課程實踐讓學生直面真實的勞動生活，并通過后期的成果分享展示等活動，充分挖掘勞動課程的育人價值。這些勞動特色課程，已然成為學校教育教學體系的一部分，發(fā)揮著獨特而不可或缺的功能。

2.特色勞動課程與鄉(xiāng)土農耕文化相結合

結合鄉(xiāng)土的農耕文化，傳承勞動，帶領學生走出教室，走出學校，走進田間，走進真正意義的農耕“大課堂”，去感受傳統(tǒng)農耕文化的魅力。南海區(qū)里水鎮(zhèn)有“百合花小鎮(zhèn)”的美譽，同時以番薯種植為主，和順灶崗番薯馳名省內外。根據鄉(xiāng)土資源，金溪小學開發(fā)了“番薯特色課程”和“百合花課程”。上學期，學生們學習番薯種類知識，繪制學習單、思維導圖，親身體驗番薯種植，參與施肥養(yǎng)護，動手挖掘番薯，制作地道番薯特色菜。下學期，學習百合花知識，制作百合花名片，培育百合花種，定期養(yǎng)護，采摘百合花，開展百合花插畫活動，“把最美的花送給最可愛的人”義賣活動等，把勞動教育與地方特色結合，與學校教育相結合，讓地方文化在勞動中得到傳承，在學校教育中得以深化，培養(yǎng)家國情懷，增強學生對家鄉(xiāng)的自豪感。

3.主題教育與勞動實踐相結合

金溪小學結合每月或每周期德育主題，巧妙設計和勞動實踐相勾連，在校內外開展基于主題德育的勞動實踐活動，創(chuàng)設平臺，引導學生積極參加勞動實踐活動。如，結合植樹節(jié)開展“我為校園家園添點綠——班級認養(yǎng)植物”“班級綠化管理區(qū)”“我陪花兒一起長大”“護綠小天使”;結合學雷鋒月開展“我是社區(qū)環(huán)衛(wèi)小衛(wèi)士”“善行每一天”“校園大清潔”等活動;結合感恩教育開展“我為爸爸/媽媽獻愛心”“我給爸媽做一道拿手菜”“最美的花送給可愛的人”等勞動實踐活動。此外，金溪小學還設計了學生勞動教育跟蹤記錄評價表，讓學生及時記錄自己的勞動過程，點滴感悟，踐行德育課程的勞動育人價值。并定期組織開展勞動教育展示交流活動，對勞動實踐表現(xiàn)優(yōu)秀的學生加以肯定，對勞動教育活動進行及時反饋總結，評選出“勞動小能手”“勞動小標兵”“勞動優(yōu)秀集體”，并予以表彰。

（1）校內、外勞動實踐基地建設相結合

把勞動課程納入校本科研教學工作，借助社會資源，建設校內外學校勞動教育實踐基地，讓勞動教育特色課程在土壤中開花結果，學校建設校外百合花實踐基地和校內三個勞動實踐園區(qū)，分別是農趣園、碩果園、桃李園。學校合理安排綜合實踐教師進行勞動課程授課，統(tǒng)籌組織有種植經驗的教師和后勤人員協(xié)助實踐種植，借力校外農科所種植專家，定期上勞動技術指導課，指導學生現(xiàn)場開展種植及管理，讓學生得到專業(yè)的勞動技能指導，獲得勞動經驗，培養(yǎng)勞動品質。整個勞動實踐建設過程以學—種—護—賞—收—品為主線，讓學生在活動踐行中受到潛移默化的教育。

（2）學科融合教育與家庭教育相結合

教育是無處不在的。勞動教育不是孤立而言的，是融入到各學科學習中，融入到千千萬萬的家庭生活教育中，這樣的教育才有生命力。學校結合學科特點，開發(fā)利用教材中的勞動元素，開展相應的勞動實踐活動，如，語文學科插花活動，“我和植物齊成長”“制作涼食”“快樂小廚神”“我會做家務”等;數學學科折疊圖形，計算種子數量、種植面積等;英語學科“我為家庭出分力”“我為家鄉(xiāng)代言”系列活動;科學學科制作橋梁、走馬燈、再生紙制作等，美術學科“有趣的拓印”“壺趣”“中國龍”等勞動拓展活動，形成勞動實踐資源、場地、課程、內涵、方式、評價豐富多樣的校本課程體系，努力構建完善系統(tǒng)的校內外勞動德育一體化，促進學生內涵發(fā)展。多融合、多維度的勞動幫助學生打開認識世界，創(chuàng)造世界的窗戶，同時也讓勞動教育變得更接地氣、更全方位，更顯實效。

三、推進提升——探索科學勞動育人體系

豐富多彩的勞動實踐活動為學生的綜合實踐活動提供了豐富的資源，架設了廣闊的天地，提升勞動教育的力度，也為金溪小學開拓了教育研究的渠道。“一花一木皆成文”，每一個專題都可以作為一個研究主題。金溪小學以此為抓手，以課題引領，申報立項“走進花卉種植，齊賞云裳仙子”勞動實踐研究課題，整合勞動課程資源，深度拓展勞動育人內涵，用課程引領學生發(fā)展。學校以綜合實踐活動課程為載體，把課堂搬到大自然里，引導學生們把生活當作課堂，把學習變成發(fā)現(xiàn)。教師領著學生們到附近的濕地公園撿落葉，制作樹葉畫;到田間耕作，挖番薯;到養(yǎng)殖園育種栽種，體驗每一朵花的成長，體會付出帶來收獲的喜悅。學校探索勞動教育模式，構建“管理機制、課程體系、科學評價、保障措施”四位一體的勞動教育體系，助力學校德育。

金溪小學還通過多維度勞動實踐評價，鞏固勞動教學效果，激勵勞動情感，自覺端正勞動態(tài)度，培養(yǎng)勞動素質：1.學生自評。在勞動中，要求學生對照活動要求，填寫活動記錄表，反思自己的實踐活動，總結經驗，分析不足，明確方向，及時自我調整。2.生生互評。除了學生自評外，學校還以小組為單位，組織學生相互評價，啟發(fā)提升。同伴間的互學互助比教師單槍匹馬的評價更周到、更細致，更容易讓學生接受。3.家長評價。對于家庭實踐活動，生活自理、社會志愿服務方面，均由家長給予評價指導，讓千千萬萬的家長成為勞動教育的參與者和推進者。4.教師評價。結合幾輪的評價，教師在班級內對每一個學生作全面的評價，重點放在總結經驗、鼓勵引導學生作下一步的努力目標上。5.學校展評。每次勞動實踐活動結束后，學校會通過微信公眾號、校園展板、班級墻板、成果展示的形式對勞動成果、優(yōu)秀積極分子進行宣傳表彰，樹榜樣，促發(fā)展。6.學?？傇u。每學期，學校還會進行兩次勞動實踐活動總體評價，根據各項活動評價方法制訂不同的評價標準，在活動前先給學生明確的指引，活動中提醒指導，活動后評價分析，在夯實活動的過程中，提升勞動教育的實效。

科研立校，科研興校。教育科研是學校長遠發(fā)展、教師能力提升的必經之路，是為學生打造優(yōu)質教育的有效途徑。學校以科研課題研究為載體，以評價體系為保障，促進學校勞動教育可持續(xù)長遠發(fā)展。

四、實踐育人——開發(fā)豐富勞動實踐基地

金溪小學因地制宜，開設了校內、校外的勞動實踐基地，鼓勵學生走出去，讓學生們把理論實踐導到生活中，在實踐中學習，在勞動中成長，習得更多的勞動技能，讓德育更好地落地生根、開花結果。為此，金溪小學校內建有“農趣園、碩果圓和桃李園”三個園區(qū)，大大拓寬勞動實踐的空間。

1.農趣園。通過模擬“田間地頭”的場景，以班級“責任田”的方式劃分了各班級的種植區(qū)域，實行“分區(qū)包干到班”的管理模式，組織各班學生開展以研學小組方式開展種植實踐。同時，各班還設立了種植小能手、護園小衛(wèi)士、田園設計師、小小解說員、精算采購員、最強推銷員等勞動崗位，明確任務分工，讓每一個學生有更多的機會走進“田間勞動”，體驗農耕的辛勤與樂趣，實現(xiàn)理論與實踐相結合。在早上、午間、傍晚時分，經常會看到各班小組長帶領著幾個小組員到農趣園澆水、拔草、養(yǎng)護農作物，學生們還細心記錄植物的生長情況、收成數量等等，感悟“一分耕耘一分收獲”的喜悅。

2.碩果園。穿過拱形的薔薇花門，占地約800平方米的碩果園一覽無遺，并采用果樹認領、包干包管的方式，由各班學生分組輪值，進行澆水、拔草、施肥、修護、巡查等勞動管理，培養(yǎng)學生的責任擔當、團結合作的品質。

3.桃李園。融“觀桃李”“育桃李”“共創(chuàng)桃李”為一體的開放式園地，占地面積約600平方米，以桃樹、李樹種植為主。各班學生到桃李園，輔以自然筆記等形式進行觀察記錄、自主學習，對話桃李，觀其所變，研其生長，知其特點，以“活式教育”潛移默化每一位學生。

除了這三個園區(qū)，金溪小學還依托“里水百合小鎮(zhèn)”的地域特點，與里水鎮(zhèn)香水百合種植基地芬芳百合種植園建立了金溪小學校外勞動實踐基地，行百合花、紅薯課程的勞動實踐活動。學生在種植中感受到勞動的辛苦不易，在采摘中感受豐收的喜悅，在插花中欣賞美、創(chuàng)造美，在鮮花義賣中，踐行勞動的意義，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、傳承家鄉(xiāng)本土文化的使命感。

五、師傳身授——打造多能勞動教育隊伍

教師是學校發(fā)展的根本，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心力量。金溪小學堅持多措并舉、專兼結合，齊抓共管，打造一支高素質、多能新型的勞動教育教師隊伍。通過設立勞動教育工作室，校長為工作室主持人，班主任為班級勞動實踐導師，綜合實踐教師為勞動課程實施導師，級長、大隊輔導員為勞動過程監(jiān)督者，學科教師為學科勞動實踐實施者等崗位負責方式，責任到人。并且，聘請農科所專家擔任勞動教育專家指導，把勞動教育納入學校工作推進，納入學生授課課程，納入教師培訓全周期，納入評價全體系中，科學設計培訓對象、培訓內容、培訓形式，集中進行理論學習、探討研究、現(xiàn)場實踐等，完善考勤考核體系和評價機制，切實提升教師的勞動意識、育人水平。

基于立德樹人的小學勞動德育是一個任重而道遠的過程，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，教師要以生為本，創(chuàng)新教學方法，貫徹落實勞動實踐，培養(yǎng)良好的勞動習慣和品質，關注學生的價值引領、技能掌握、思維啟迪、品格塑造，實現(xiàn)新時代“德育”與“勞育”深度的融合，讓每一個學生載著金色的夢想起航，成就幸福人生。

責任編輯? 劉? 勇? 美術編輯? 李澤文