吉 彪 孫珠紅 劉少寶

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150030）

隨著各類“微”事物的不斷涌現(xiàn)，高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境發(fā)生了巨大改變；音頻、視頻、圖像、文檔等，逐漸成為高校教育的重要教學(xué)元素。目前，很多高校已將“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用與建設(shè)當(dāng)作自身發(fā)展的重要任務(wù)，并對(duì)教師的“微課”教學(xué)創(chuàng)新提出了進(jìn)一步要求。

一、“微課”教學(xué)模式的內(nèi)涵與發(fā)展

（一）“微課”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.“微課”教學(xué)模式的內(nèi)涵

在我國(guó)，“微課”教學(xué)這一概念最早由胡鐵生在其發(fā)表的《“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)》一文中提出。胡鐵生認(rèn)為“微課”教學(xué)具有鮮明的特性，即目標(biāo)明確、內(nèi)容精要，每個(gè)“微課”只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。學(xué)者何文濤細(xì)化了“微課”教學(xué)的內(nèi)涵深，他認(rèn)為“微課”教學(xué)通過建構(gòu)主義原理，將各單元知識(shí)通過視頻、文檔、音頻、圖片等融合，從而制作出“微課”的教學(xué)內(nèi)容與資源。[1]在此基礎(chǔ)上，將“微課”教學(xué)的內(nèi)涵理解為：在大數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生的，以視頻、音頻、圖片、文檔為傳播載體，通過將整體知識(shí)結(jié)構(gòu)拆分為單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方式開展的教育教學(xué)活動(dòng)。

2.“微課”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“微課”教學(xué)模式的特點(diǎn)為：

（1）教學(xué)時(shí)間短

“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)不超過10分鐘，通常為5—8分鐘，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，極大地縮短了教學(xué)時(shí)間。

（2）教學(xué)內(nèi)容精要

每堂“微課”教學(xué)內(nèi)容只針對(duì)一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更利于學(xué)生接納與吸收。

（3）主題突出

“微課”教學(xué)一般解決一個(gè)或兩個(gè)問題，圍繞著問題進(jìn)行深入研究，由于問題來源于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，因此，針對(duì)性較強(qiáng)，內(nèi)容更加具象。[2]

（4）課程資源容量小

“微課”教學(xué)時(shí)間短，因此一般用于“微課”教學(xué)的視頻或文檔通常以十幾MB為主，有利于線上教學(xué)與學(xué)習(xí)，也方便下載與保存，擺脫了時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的限制。

（5）自主性強(qiáng)

在新時(shí)代背景下，高校學(xué)生要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)?！拔⒄n”教學(xué)內(nèi)容精要，因此學(xué)生要在課前開展自主學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料，課后進(jìn)行實(shí)踐。

（6）及時(shí)性強(qiáng)[3]

在“微課”開展的過程中，能夠及時(shí)看到學(xué)生的反饋及評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)這些反饋與評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。

（二）“微課”教學(xué)模式的發(fā)展及優(yōu)勢(shì)

1.“微課”教學(xué)模式的發(fā)展

“微課”這一概念被引入后，2012年開始我國(guó)中小學(xué)和高校先后開展“微課”教學(xué)與“微課”創(chuàng)作大賽，并將“微課”教學(xué)的范圍從學(xué)校拓展至社會(huì)和生活的各個(gè)領(lǐng)域。[4]從2012年發(fā)展至今，“微課”教學(xué)形成了兩種模式：一是由翻轉(zhuǎn)課堂演化而來的TED模式，二是以免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)視頻為主的可汗學(xué)院模式。前者圍繞學(xué)生課前預(yù)習(xí)及收集資料、思考指定問題等開展教學(xué)活動(dòng)；后者記錄、分析學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況并反饋給教師，從而不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，進(jìn)而開展有針對(duì)性且行之有效的教學(xué)。[5]

2.“微課”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“微課”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及自主創(chuàng)新的能力。學(xué)生自發(fā)的討論，打破了以學(xué)生為客體、教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式；學(xué)生的積極參與拓展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容，極大地提升了反饋速度。[6]對(duì)于高等院校來說，“微課”這一教學(xué)模式不僅是教學(xué)模式的改革與豐富，而且體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育以學(xué)生為主體的教育觀念，促使學(xué)生成為教育主體，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率（如表1所示）。

表1 “微課”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比表

二、新時(shí)代背景下高校人才培養(yǎng)“微課”創(chuàng)新的價(jià)值

（一）課程體系多元化

高校人才培養(yǎng)的目的是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)提供人才。我國(guó)改革開放的不斷深化、經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升及國(guó)際地位的變化，對(duì)高等人才的需求也產(chǎn)生了相應(yīng)變化。[7]在人才培養(yǎng)的過程中課程體系的變革與創(chuàng)新尤為重要。在“微課”的輔助下，高校根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)構(gòu)建“學(xué)科通識(shí)課+基礎(chǔ)專業(yè)課+自主選修課”的課程體系，利用層次分明的課程體系促使學(xué)生全面掌握專業(yè)課知識(shí)、通識(shí)課的基本理論及學(xué)科實(shí)踐方法，有利于師生開展跨專業(yè)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐，為高校大學(xué)生的多元化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)與實(shí)踐基礎(chǔ)則難以提升學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。作為在數(shù)字化、信息化時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型教育模式，“微課”能夠通過引人入勝的教學(xué)內(nèi)容、新奇有趣的教學(xué)方式提升學(xué)生的關(guān)注度，能滿足當(dāng)代學(xué)生特別是“00后”大學(xué)生的興趣與需求；打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容上的局限性，使師生互換角色，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的核心，在自主預(yù)習(xí)、提出問題、積極思考的同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)與服務(wù)能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）知識(shí)技能實(shí)踐化

以往的教育，教學(xué)資源更新慢、數(shù)量少、共享性低，教學(xué)資源難以跟上高等院校人才培養(yǎng)的步伐。“微課”教學(xué)模式的創(chuàng)新極大提升了學(xué)習(xí)資源的共享性，不僅有利于教師整合與利用學(xué)習(xí)資源，及時(shí)改進(jìn)與更新在實(shí)踐層面的技術(shù)教學(xué)；而且有助于學(xué)生利用教育資源的共享性自主查找資料，根據(jù)需求提升知識(shí)水平與實(shí)踐技能。

三、“微課”教學(xué)模式在高校人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新原則與路徑

（一）創(chuàng)新原則

1.與高等教育要求相適應(yīng)原則

在新時(shí)代背景下，“微課”的創(chuàng)新與實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)符合高等教育對(duì)學(xué)生的基本要求，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐與應(yīng)用導(dǎo)向。在這一要求下，高?！拔⒄n”的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)以各個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位需求與工作性質(zhì)為著眼點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)踐要求，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容；將知識(shí)體系拆分成知識(shí)要點(diǎn)，使其細(xì)致化與具體化。

2.與大學(xué)生的知識(shí)需求相適應(yīng)原則

“微課”的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)與大學(xué)生的知識(shí)需求相適應(yīng)；以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣為依據(jù)，開展行之有效的課程設(shè)計(jì)。一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)“微課”內(nèi)容，并通過加強(qiáng)“微課”教學(xué)內(nèi)容的情景化與實(shí)用性，提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，“微課”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由淺入深、循序漸進(jìn)，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接納與吸收能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)效率。

3.與現(xiàn)代企業(yè)的要求相適應(yīng)原則

高校教育的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，輸送至各個(gè)用人單位，提升其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。校企結(jié)合、協(xié)同培養(yǎng)也是現(xiàn)代高等教育新的發(fā)展方向。因此，“微課”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足現(xiàn)代企業(yè)的崗位需求，內(nèi)容設(shè)計(jì)與崗位實(shí)踐結(jié)合，拉近學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與崗位職責(zé)要求之間的距離，從而提升“微課”教學(xué)的實(shí)踐性及指導(dǎo)意義。

（二）創(chuàng)新路徑

1.利用微視頻將知識(shí)內(nèi)容具象化

在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，教師可以充分利用微視頻簡(jiǎn)短、有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，營(yíng)造活潑、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，方便學(xué)生通過手機(jī)、電腦、平板電腦等終端設(shè)備自由地學(xué)習(xí)與回顧。微視頻也有碎片化特點(diǎn)，難以完整地呈現(xiàn)課程的全部?jī)?nèi)容；因此，教師需要不斷豐富教學(xué)資源和微視頻的數(shù)量，以此完善教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以將微視頻分為實(shí)踐型和理論型兩類，其中實(shí)踐型微視頻以實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)踐訓(xùn)練為主，理論性微視頻以系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)和課外知識(shí)拓展為主。其次，對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行更新與現(xiàn)代化設(shè)計(jì)，利用互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)手段將其改編成為微視頻。最后，教師也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，在“微課”平臺(tái)上分享自己創(chuàng)作的微視頻，以鞏固知識(shí)點(diǎn)，并提升學(xué)習(xí)能力與積極性。

2.拆分知識(shí)體系將教學(xué)內(nèi)容碎片化

“微課”以5—10分鐘的視頻或文檔將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以構(gòu)建自己的知識(shí)體系；因此，不同專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)并結(jié)合“微課”教學(xué)與專業(yè)課程的特點(diǎn)，將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容拆分、細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)單元，以突出每一節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求與知識(shí)結(jié)構(gòu)在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)將知識(shí)碎片集成化

短小精悍是“微課”教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)，這一特點(diǎn)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解、掌握知識(shí)。每個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置與專業(yè)知識(shí)都有其邏輯性和整體性，單一的知識(shí)單元難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的整體目標(biāo)，這就要求教師在設(shè)計(jì)“微課”時(shí)能夠從宏觀出發(fā)，把握整體“微課”教學(xué)知識(shí)，將一個(gè)個(gè)分散的“微課”串聯(lián)起來，做到前后呼應(yīng)、融會(huì)貫通，成為一條完整的知識(shí)鏈。

4.依托互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)方式個(gè)性化

依托現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以在優(yōu)化與更新教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上為學(xué)生打造有個(gè)性、便捷的“微課”教學(xué)課堂。一方面，教師應(yīng)當(dāng)在課前將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或文檔資料及問題上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)時(shí)間自主選擇相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地與授課教師溝通與交流，以此充分整合、利用學(xué)生的零散時(shí)間。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的反饋、提問及學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，積極解答學(xué)生所提出的各類問題，從課堂的主體變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，以滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

5.引入問題機(jī)制將知識(shí)點(diǎn)與問題一體化

教師在“微課”教學(xué)中創(chuàng)新的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重課前、課中及課后的完整性。課前提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題發(fā)散思維，上網(wǎng)尋找材料解答問題。學(xué)生還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的思考與預(yù)習(xí)心得在課前向老師反映問題。課上，教師應(yīng)解答學(xué)生的問題。課后教師還應(yīng)當(dāng)上傳練習(xí)資料與實(shí)踐要求，學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)不足與問題，并積極與同伴、教師交流，盡可能地在短時(shí)間內(nèi)解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“微課”教學(xué)在我國(guó)已發(fā)展多年，它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；“微”視頻的創(chuàng)作，可以提升學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循與高等教育要求相適應(yīng)、與大學(xué)生知識(shí)需求相適應(yīng)及與現(xiàn)代企業(yè)要求相適應(yīng)的三大原則，積極提升自身“微課”設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力，以滿足高校人才培養(yǎng)的需求。