一、情感情境，積極引導(dǎo)激發(fā)潛能

“觸景生情”，營(yíng)造良好的情感情境，能使學(xué)生的體育學(xué)練過(guò)程變得有激情、親切和愉悅，進(jìn)而提高體育課堂的教學(xué)效果。

如在跑跳投等綜合練習(xí)時(shí)，部分學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力往往不盡如人意，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中十分吃力，容易產(chǎn)生自暴自棄的情感。此時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“炸碉堡戰(zhàn)斗”教學(xué)情境，鋪墊子作“草地”，拉橡皮筋作“電網(wǎng)”，用彩色膠帶粘兩條有一定間隔的橫線(xiàn)作“戰(zhàn)壕”，用壘球作“炮彈”，用足球門(mén)做“碉堡”，讓學(xué)生運(yùn)用各種跑、繞、鉆、跨、投等動(dòng)作，通過(guò)重重障礙，完成“炸碉堡”任務(wù)。學(xué)生在這種“戰(zhàn)斗”情感情境的影響下，始終保持高昂的情緒，在學(xué)練中更加相信自己，突破自身的極限，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、生活情境，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)助力學(xué)練

體育課堂教學(xué)中的跑、跳、投等教學(xué)內(nèi)容均來(lái)源于生活。教學(xué)中選取與生活相關(guān)聯(lián)的景與物作為體育活動(dòng)的載體創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生在學(xué)練中感到熟悉，從而產(chǎn)生興趣。

如體育課熱身活動(dòng)的徒手操，每節(jié)課“雷同”的熱身動(dòng)作往往會(huì)讓學(xué)生失去興趣。此時(shí)，可將學(xué)生熟悉的富含生活元素的動(dòng)作加入徒手操內(nèi)容，營(yíng)造生活情境，如模仿“給自行車(chē)打氣（做原地蹲起）”等日常生活的單個(gè)動(dòng)作練習(xí);串聯(lián)“打乒乓、打羽毛球、排球墊球、籃球運(yùn)球、跳繩、踢毽子、游泳、滑冰”等徒手模仿運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作練習(xí);串聯(lián)“小鴨子走路、小兔跳、老鷹飛”等模仿動(dòng)物動(dòng)作的動(dòng)作練習(xí)等。這種以日常生活題材為載體進(jìn)行的動(dòng)作練習(xí)，有利于學(xué)生在練習(xí)中始終保持情緒高漲的練習(xí)狀態(tài)。

三、游戲情境，激發(fā)興趣促進(jìn)參與

將技能學(xué)習(xí)游戲化，能活躍體育課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在游戲情境中愉快地習(xí)得知識(shí)，提升技能，發(fā)展體能。

學(xué)生通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自身體能的提升，掌握相應(yīng)的技能技巧。如在籃球教學(xué)時(shí)，體育教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境“籃球闖關(guān)”，該游戲共5關(guān)（5組動(dòng)作技能），分別是“運(yùn)球、傳球、投籃、防守、過(guò)人”;闖關(guān)時(shí)，學(xué)生分成若干小組，每組5人，先由教師示范，后由小組成員輪流模仿這5組動(dòng)作，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，每名成員動(dòng)作合格后才可進(jìn)行下一組動(dòng)作，小組5名成員全部闖關(guān)成功且用時(shí)最短的組獲勝。學(xué)生在這樣的游戲情境中更加投入，并通過(guò)成功闖關(guān)習(xí)得“合格”的技能。

四、比賽情境，提高技能培養(yǎng)素養(yǎng)

將技能學(xué)習(xí)與比賽相結(jié)合，能激起學(xué)生的斗志，使學(xué)生在比賽情境中學(xué)習(xí)并提高所學(xué)知識(shí)與技能，規(guī)范自身行為。

比賽情境是學(xué)生展示“會(huì)用”學(xué)練成果的重要情境，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作的教學(xué)比賽中改善和提高技能，喚醒規(guī)則意識(shí)、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)拼搏奮進(jìn)和團(tuán)隊(duì)合作精神。如“耐久跑教學(xué)”，往往是一個(gè)不太受學(xué)生歡迎的項(xiàng)目，教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得枯燥。教師可以嘗試將其置于具有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性、合作性的“定向運(yùn)動(dòng)”比賽中：設(shè)置1、2、3、4等多個(gè)點(diǎn)標(biāo)，讓學(xué)生分成若干小組，各小組從起點(diǎn)處出發(fā)去尋找每個(gè)點(diǎn)標(biāo)，并按1、2、3、4等點(diǎn)標(biāo)順序完成打卡（順序錯(cuò)誤則打卡無(wú)效），以小組成員全部完成所有點(diǎn)標(biāo)打卡任務(wù)返回至起點(diǎn)處的快慢決定名次。這樣耐久跑就會(huì)變成一項(xiàng)既有趣又有效的體育活動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品質(zhì)及獨(dú)立思考、與團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力。

五、視聽(tīng)情境，多感官參與提高效率

多媒體手段能夠以影像、聲音等視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)多感官刺激營(yíng)造一個(gè)學(xué)生感興趣的場(chǎng)景，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)練欲望。

1.利用影像創(chuàng)設(shè)情境。教師要通過(guò)影像手段創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能變得形象生動(dòng)。如“前滾翻”教學(xué)時(shí)，先將事先準(zhǔn)備好的4個(gè)IPad分發(fā)給4個(gè)小組，讓學(xué)生觀(guān)看體操明星精彩表演的動(dòng)態(tài)視頻，使學(xué)生更加直觀(guān)地觀(guān)察技術(shù)動(dòng)作。動(dòng)態(tài)視頻中體操明星的規(guī)范動(dòng)作和力與美結(jié)合的完美呈現(xiàn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生躍躍欲試。然后再讓學(xué)生觀(guān)看前滾翻的分解動(dòng)作視頻（學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中存在困惑時(shí)還可隨時(shí)回看視頻），并在教師的指導(dǎo)下跟做、自練。

2.利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師可以放一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相吻合的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的音樂(lè)情境。如耐久跑練習(xí)時(shí)音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，首先播放“萊格爾跑”音樂(lè)讓學(xué)生跟隨音樂(lè)中由慢到快的間隔提示音進(jìn)行20m折返跑練習(xí)，對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在完成40次左右的折返跑時(shí)，往往就無(wú)法再繼續(xù)按提示音的節(jié)奏完成目標(biāo)了，此時(shí)，可讓學(xué)生變換場(chǎng)地，進(jìn)入田徑場(chǎng)跑道再繼續(xù)800m跑，同時(shí)變換音樂(lè)節(jié)奏播放《永不退縮》或《Victory》，音樂(lè)中的歌詞與旋律為課堂營(yíng)造了勵(lì)志的音樂(lè)情境，促使學(xué)生全力完成跑的練習(xí)。此外，還可以在健美操教學(xué)時(shí)播放《Delightful （Original Mix）》等有明顯節(jié)奏感的音樂(lè);在放松活動(dòng)時(shí)播放輕快舒緩的樂(lè)曲《雨的印記》等。

——李德基（吉林省延邊州教育學(xué)院，133000）整理