張莉萍

語文教材中的課后練習是對教學的延伸與補充，更是學生發(fā)展語文能力的重要途徑和載體，不僅能有效檢測學生的學習效果，還可以啟發(fā)教師調整教學方向。然而，部分語文教師對課后練習缺乏足夠的關注，造成了課后練習資源的嚴重浪費。因此，教師應合理開發(fā)和有效利用課后練習，更好地發(fā)揮其提升學生語文素養(yǎng)的獨特作用。

以課后練習為抓手，引導學生課前有效預習

預習是構建高效語文課堂的基石，也是發(fā)揮學生主觀能動性的重要途徑。學生只有進行充分的課前預習，才能激活自主學習意識和潛能，夯實語文學習根基。因此，教師要因地制宜利用課后練習，以課后練習為抓手，引導學生進行課前有效預習，充分發(fā)揮教材練習資源配套價值。

例如，在《落花生》一課中，課后練習設計了三個問題：二個問答題和一個小練筆。教師在引導學生預習時，可以對課后練習進行適當?shù)膭?chuàng)造。一是利用工具書和課文注解，學習本課生字詞，讀一讀，寫一寫。二是在朗讀基礎上，概括《落花生》寫了哪些內容。三是結合課文閱讀，讓學生說一說像“花生”那樣的人是怎樣的人，你是否喜歡這樣的人。四是聯(lián)系生活中的人，思考他們的“花生”品質，想一想如何寫出他們的“花生味”。在預習環(huán)節(jié)，教師要基于語文高效課堂構建的需要，對課后練習進行擴充、細化，引導學生整體感知文本，聚焦文本，讓學生的預習做實、做細，充分發(fā)揮學生主觀能動性，對課堂學習進行有效鋪墊。

以課后練習為支點，引導學生課中深度探究

在傳統(tǒng)語文教學中，教師一般采用課堂提問的方式，但課堂提問的問題結構化欠缺，語文課堂探究不夠深入。教師引導學生進行深度探究時，要給學生深度探究架設一個支點，而課后練習就是一個較好的支點。

例如，在《白鷺》一課中，課后練習設計了這樣一個問題：朗讀課文，說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”。課堂教學環(huán)節(jié)，筆者抓住這一問題，引導學生開展課中探究性學習?；顒右唬鹤呓?。自由朗讀課文，找出課文中描寫白鷺的句子，并利用工具書查閱白鷺的相關資料，制作一張白鷺資料卡?；顒佣罕扔髦?。“白鷺是一首精巧的詩”一句中將白鷺比作什么？結合自己的學習，說說你對這個比喻喻體的認識，并結合文章主要內容說說兩者之間的相似之處?；顒尤赫f文解詞。結合《白鷺》的相關語句，說一說“精巧”體現(xiàn)在哪里?；顒铀模喊选鞍樖且皇拙傻脑姟币痪浜妥詈笠粋€段落進行比較，分析這樣結尾的妙處。這種課堂探究性學習一改碎片化提問，緊扣課后練習設計結構化問題，引導學生運用工具書或者查閱資料，學會如何收集信息，讓課堂探究步步深入，提升課堂教學實效。

以課后練習為基點，引導課后高效延展

課后練習環(huán)節(jié)是語文教學的組成部分，但教師對課后教學環(huán)節(jié)缺乏足夠的認識，課后練習在語文教學中的定位不明確，制約了語文課堂的學習效果。教師可引導學生以課后練習為基點，將語文課堂向課后高效延展。

例如，在《搭石》一課中，課后練習有一道記錄本課的閱讀時間的題。圍繞課后練習，筆者引導學生開展課后閱讀比賽活動，要求學生按照本文的閱讀速度，課后自主選擇寫人記事的文章進行閱讀，并揣摩文章語言如何體現(xiàn)出人物思想情感?；谡n后練習，讓學生進行拓展性閱讀，有助于培養(yǎng)學生快速閱讀能力和捕捉信息能力，促進課堂訓練的內化，擴展學生閱讀視野。

以課后練習為素材，引導學生深化實踐

高效語文課堂不是學生某一方面素養(yǎng)的發(fā)展，而是聚焦學生聽說讀寫等綜合素養(yǎng)的發(fā)展;不是聚焦少部分學生語文素養(yǎng)發(fā)展，而是指向全體學生語文素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師可以結合課后練習，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，引導學生深化語言實踐。

例如，在《將相和》一課中，課后練習有這樣一道題：根據(jù)下面的提示，用自己的話說說課文的主要內容。另外，還提供了三個短語，分別是完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。筆者根據(jù)課后練習，組織學生分組開展課本劇表演活動，從三個短語中任選一個進行課本劇表演，各小組在選擇該短語時開展競說，闡述本組選擇該短語的原因。然后，各小組結合教材內容，進行角色與任務分配，這樣既培養(yǎng)了學生的語言實踐能力，又培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

總之，教師要深入解讀教材，深耕教材蘊藏的教學資源，將教師的教學智慧、教材編寫者的匠心和學生智慧有機結合起來，讓課后練習成為構建語文高效課堂的“腳手架”。