陸敏

對高三備考學(xué)生來說，選擇一種科學(xué)、合理的備考方式對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分重要的。高中生物教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)措施，進一步優(yōu)化生物復(fù)習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得更好的效果。

一、關(guān)于進化與適應(yīng)觀的闡述

（一）感悟進化與適應(yīng)觀

科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)對理科學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。因此，在生物教學(xué)中，教師要注重滲透科學(xué)哲學(xué)思想，而不是單純地只注重科學(xué)知識的講授。另外，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這對學(xué)生進一步了解科學(xué)知識有很大的幫助。例如，在講解“所有的生物都來源于共同的祖先”時，教師可以將40億年生命進化史作為重要線索，與學(xué)生在初中階段所要學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識相結(jié)合，進行實際演示。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主觀察，并進行反向思考，幫助學(xué)生進一步理解課本中的知識。

（二）構(gòu)建進化與適應(yīng)觀概念模型

理解每一學(xué)科的概念，以及理解每一個知識點的概念，是幫助學(xué)生理解和掌握主要子知識點的重要依據(jù)。尤其是在高中課堂上，學(xué)生更容易理解相對真實的事物。由于構(gòu)建生物概念的知識體系十分不易，而遺傳和進化這一部分的內(nèi)容又抽象、難以理解，教師可以利用更多的科學(xué)論證，通過設(shè)置具體情境，幫助學(xué)生梳理不同的想法和觀點，讓學(xué)生帶著不同的想法和觀點互相提問和探索。教師可以在了解和聽取學(xué)生意見的過程中得到有價值的信息，從而進行整理和歸納，進而得出結(jié)論。同時可以建立相關(guān)的思維模型，讓學(xué)生進一步了解思維模型在實際生活中的應(yīng)用。利用這一方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力和建模能力。此外，科學(xué)論證和構(gòu)建模型相互結(jié)合的教學(xué)方案也順應(yīng)了新課標(biāo)的要求。

（三）內(nèi)化進化與適應(yīng)觀

在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該進一步理解生物學(xué)的概念，形成生物觀念，了解生物的多樣性及復(fù)雜性，形成科學(xué)合理的世界觀，在這種觀念的指導(dǎo)下探索生命活動規(guī)律，解決生活中的實際問題。生命學(xué)觀念構(gòu)建和內(nèi)化是否成功的判斷依據(jù)就是學(xué)生能不能合理地運用進化和適應(yīng)觀分析解決日常生活中的問題。

二、基于進化與適應(yīng)觀的高中生物備考方法

（一）重視知識梳理和知識外延

高中生物學(xué)科對學(xué)生的高考成績有不小的影響。在高考生物復(fù)習(xí)過程中，一個重要的目標(biāo)就是要幫助學(xué)生加強對生物基礎(chǔ)知識的理解和掌握。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要確保每一個學(xué)生都能夠掌握生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)概念、基本定律及實驗流程等重點內(nèi)容。在解答具體問題的過程中，學(xué)生還要能夠熟練地運用相關(guān)的生物知識。與此同時，依據(jù)新的教育規(guī)定及對生物教學(xué)的改革，越來越強調(diào)將各種創(chuàng)新的教育教學(xué)方式和實際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)和備考效率。教師要幫助學(xué)生整合生物知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生進一步明確每一個知識點在生物整體知識網(wǎng)絡(luò)中的位置和作用。此外，教師還要幫助學(xué)生擴展生物知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在“細(xì)胞的生命歷程”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將細(xì)胞的各種分裂形式及常見的分裂形式進行分類歸納，幫助學(xué)生更好地對本章節(jié)進行高效復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，特別需要注意的是，教師盡量不要在課堂上與學(xué)生討論尖銳的問題或是難以理解的問題。如果出現(xiàn)部分學(xué)生想要了解和學(xué)習(xí)更深層次知識的情況，教師可以利用課下的時間為學(xué)生解答疑難問題。高中生物教師要充分了解和掌握學(xué)生復(fù)習(xí)的方式，使學(xué)生把主要精力放在重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。同時，教師在幫助學(xué)生進行高中生物復(fù)習(xí)時，要更加注重學(xué)生對生物知識點的整理和理解。在幫助學(xué)生進行知識擴展的同時，提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

（二）進行變式訓(xùn)練，打破思維定式

對高中生物復(fù)習(xí)展開具體的研究發(fā)現(xiàn)，改變高中生傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)思維會在很大程度上改變學(xué)生高考生物復(fù)習(xí)的效率。在高考生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該更加注重對近些年的例題進行分析和研究。通過這樣的復(fù)習(xí)方式，教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)每一年例題的變化，從而發(fā)現(xiàn)近些年考試的側(cè)重點。

例如，在學(xué)習(xí)遺傳和代謝方面的知識時，對考題進行充分的研究和分析就會發(fā)現(xiàn)，大部分知識點的考查只是變換了出題形式，將問題和條件對調(diào)等，所考查的知識點并沒有改變。以下面這道題為例：

人體肝細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、功能與人體神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、功能存在很大的差別，根本原因是這兩種細(xì)胞的（? ）。

A.DNA堿基排列順序存在差異

B.核糖體存在差異

C.轉(zhuǎn)運RNA存在差異

D.信使RNA存在差異

對比以往的考試案例發(fā)現(xiàn)，雖然這道題的考點不是很難，但學(xué)生的出錯率很高，因為學(xué)生總是受到固定思維的影響。如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生就可能會形成固定的思維形式，每次遇到這種類型的問題時都會出現(xiàn)同樣的錯誤。

為了避免這種問題的發(fā)生，教師要在平時的練習(xí)中注重讓學(xué)生對同一知識進行的不同角度的訓(xùn)練，變換出題形式，促使學(xué)生擴展解題思路，鞏固有關(guān)知識，幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)。如此一來，就能夠引導(dǎo)學(xué)生從根本上打破思維定式，使學(xué)生解答生物試題的方法更加靈活和豐富。同時，這也為教師的日常教學(xué)提供了有力的幫助，使教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量也有較大程度的提升。

三、結(jié)束語

通過對基于進化與適應(yīng)觀的高中生物備考方法進行分析，我們了解到，對高三的學(xué)生來說，在生物學(xué)科的復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該加強對生物基礎(chǔ)知識的理解與掌握，拓寬解題思路，豐富解題方式。高中生物教師應(yīng)該加強對學(xué)生的思維觀念的正確引導(dǎo)，通過重點講解幫助學(xué)生進一步了解高中生物的備考方法。同時，教師要針對實際情況對有需要的學(xué)生進行專門輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，同時也有助于教師教學(xué)質(zhì)量的提升。