楊光

新學(xué)期已經(jīng)開學(xué)一個多月了，大班的孩子也陸陸續(xù)續(xù)過了5歲生日。這個時期不論是思維發(fā)展還是習(xí)慣養(yǎng)成，對孩子來說都是最佳時期。寒來暑往，孩子習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，一些問題也隨之而來……

自“節(jié)約糧食”活動開展以來，班級舉行了“光盤行動，從我做起”主題活動，班里的一面墻被設(shè)計成“光盤行動墻”，上面的每一朵小花代表著孩子的榮譽。孩子們越來越積極，可每頓餐后的小花分發(fā)卻讓教師倍感忙碌。

有一次午餐后發(fā)生了爭執(zhí)：“你不能亂拿這朵小花。”“這個花片只有老師才能發(fā)！”“老師，我也吃完了，先給我發(fā)?！睅讉€孩子圍著小花卡片爭執(zhí)不斷，吸引了所有人的目光。我想上前去解決爭執(zhí)，可轉(zhuǎn)念一想：孩子們一有問題就要找老師，為什么不能自己解決呢？為了培養(yǎng)孩子的獨立性，“花片管理小班長”誕生了。我公布了花片管理小班長的產(chǎn)生與工作規(guī)則：把你選擇的食物吃完，就餐時桌面、地面盡量保持干凈，做到輕聲有序就餐。最先完成者為當日的小班長，后續(xù)完成的小朋友可以讓小班長過來查看后獲得小花。孩子的眼睛亮了起來，這個新鮮的崗位讓孩子開始注重自己就餐的細節(jié)，尋找教師幫助的聲音也少了。

還記得第一個上崗的軒軒和好伙伴晨晨因為一朵小花發(fā)生的趣事。當晨晨得知軒軒是第一位花片小班長時，驕傲地端著盤子走向軒軒?？蛇@位嚴謹?shù)墓芾韱T直接拒絕，原因很簡單：沒有光盤。在晨晨抓耳撓腮之時，小班長也給予了貼心的指導(dǎo)。當天中午，晨晨用了小班長的方法，他用完餐后邊走邊說：“軒軒，我來給你送一面鏡子。”說著將自己的光盤遞給了小班長。軒軒檢查后連連點頭：“真干凈，給你一朵小花！”興奮不已的晨晨拿到小花后，下決心自己也要當花片管理小班長，在這之后的每一次就餐，他都尤為認真。

直至現(xiàn)在，每一天都有新的小班長上崗。我發(fā)現(xiàn)，這個崗位并不僅僅是發(fā)放小花那么簡單，更是教會了孩子如何用更全面的視角去看待、解決問題。不僅僅是在崗的小朋友得到了鍛煉，被“管理”的孩子也開始自我檢查、自我反思、自我改進。每當看到小班長行動的時候，我深切地體會到教育的價值，孩子們需要被發(fā)現(xiàn)、被托起。用積極而有趣的辦法，可以幫助孩子樹立積極的心態(tài)，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和責(zé)任意識。

“花片管理小班長”成為鼓勵孩子養(yǎng)成良好就餐習(xí)慣的“活方法”。而為了使孩子得到不同方面的鍛煉，我們還設(shè)置了“水池管理小班長”崗位。鑫鑫主動上崗，她在洗手間門口站得筆直，靈活的眼睛不漏過任何一個進入洗手間的孩子。自水池管理小班長產(chǎn)生后，水池上的水花不再跑錯地方了，每個孩子都排隊，卷起袖子來洗手，內(nèi)心積極向上的浪花被激起。

每一個崗位都是因孩子而設(shè)，也正是這一個個崗位，讓一個個孩子動了起來。設(shè)立班級崗位，讓好習(xí)慣“上位”，我們要做的就是給孩子搭臺子、豎梯子、鋪路子，讓孩子在習(xí)慣養(yǎng)成的路上自然生長。