文/吳少歡(廣州城建職業(yè)學(xué)院)

一、背景

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了我們的生活方式，人們喜歡使用微信、微博、微電影、微聊等微資源獲取巨量的信息實(shí)現(xiàn)自我增值，提高生活質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教育部指出：實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效手段必須提升教學(xué)的信息技術(shù)水平。課堂教學(xué)隨即也面臨著改革，廣大師生開始探索和使用微課。社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求需要高職院校不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式也滯后于社會(huì)的發(fā)展，研究微課視角下會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式就具有理論意義。高職生的錄取方式多樣化，其中自主招生、3+2、五年一貫制錄取的學(xué)生占絕大多數(shù)，普高方式錄取的學(xué)生只有小部分。這些學(xué)生基本都是“00后”，自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力分散，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，普遍較懶散。對(duì)于這樣的學(xué)生，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程還停留在以往的教學(xué)模式顯然不能適用。基于此，研究基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程借助微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就顯得非常有意義了，同時(shí)也為其他課程改革提供新思路。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課是一段短時(shí)間的在線視頻，通常在10分鐘內(nèi)，記錄老師關(guān)于某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。微課針對(duì)性強(qiáng)、篇幅短、知識(shí)內(nèi)容完整、流量小、容易操作，有助于學(xué)生集中注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以選擇微課的快進(jìn)、暫停、回放等功能獲取符合自身情況的信息自主學(xué)習(xí)，能更容易理解老師的上課內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，引用微課資源的授課方式深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果顯著。

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是學(xué)生成為課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂首先需要學(xué)生在課外提前完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。授課老師在課堂上實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)與學(xué)生交流，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決困惑，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外時(shí)間的運(yùn)用進(jìn)行了新的編排和調(diào)整，教學(xué)效果凸顯。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開微課。微課是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的重要資源，是翻轉(zhuǎn)課堂的根本。零散的微課只有深度融合于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，才能形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，翻轉(zhuǎn)課堂借助微課的教學(xué)模式才能發(fā)揮巨大的作用。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的掌握情況直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí),《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的重要性不言而喻，對(duì)學(xué)生的要求也較高，學(xué)生務(wù)必掌握好。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師填鴨式的授課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講,這種教學(xué)方法隱藏了許多缺點(diǎn)。

（一）教學(xué)手段落后，教學(xué)方法陳舊

任課老師設(shè)計(jì)好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的粉筆課堂搬到多媒體屏幕上播放，雖然老師也采用了案例式、啟發(fā)試的教學(xué)方法，但由于老師的信息化教學(xué)能力有限，信息化教學(xué)的利用程度還比較低，任課老師在課堂的教學(xué)還是基本局限于PPT教學(xué)，變換一種形式給學(xué)生展現(xiàn)，授課手段單一呆板，欠缺靈活性。學(xué)生還是在課堂上聽課，被動(dòng)地接受知識(shí)的傳遞。老師是課堂的主導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)逃課的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，教學(xué)效果甚微。

（二）課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程涉及大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這對(duì)剛接觸會(huì)計(jì)專業(yè)的高職新生而言有較高的學(xué)習(xí)難度。雖然任課老師在課堂上花很多時(shí)間反復(fù)講解會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，但由于缺乏信息化手段的教學(xué)，高職學(xué)生又沒(méi)有充分的課前預(yù)習(xí)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，老師授課的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生只能被動(dòng)地聽講和記筆記，師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)很少。在安靜的課堂氛圍中，很多高職學(xué)生開小差，玩手機(jī)、睡覺(jué)、走神的現(xiàn)象經(jīng)?？梢?。絕大多數(shù)的高職學(xué)生課后不怎么復(fù)習(xí)，只靠課堂的時(shí)間獲取知識(shí)，很多知識(shí)沒(méi)有及時(shí)消化吸收，時(shí)間一長(zhǎng)，越來(lái)越多的知識(shí)點(diǎn)不能正確理解和運(yùn)用，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）課堂不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是大一新生的專業(yè)入門課，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，知識(shí)面廣，對(duì)大一的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度比較大。高職院校的大一新生雖然同一個(gè)班，但會(huì)計(jì)專業(yè)的水平層次卻相差很遠(yuǎn)，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，很快就聽明白老師的講課，有些學(xué)生要反復(fù)練習(xí)才能聽明白一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)很吃力。有些學(xué)生自律性很差，不能在有限的課堂時(shí)間里集中精力聽課。面對(duì)不同的授課對(duì)象，傳統(tǒng)課堂里老師按照課程標(biāo)準(zhǔn)在有限的時(shí)間講完整本書的課程任務(wù)和實(shí)訓(xùn)，上課速度不得不加快，很難照顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化教學(xué)，又由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生如果沒(méi)有及時(shí)消化課堂內(nèi)容，下面的學(xué)習(xí)就很難跟上了，教學(xué)效果甚差。

四、構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

針對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)現(xiàn)狀，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效改變教學(xué)效果。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門理論和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，翻轉(zhuǎn)課堂注重在課外進(jìn)行知識(shí)的傳授，在課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。微課更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。如何構(gòu)建基于微課的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就顯得很重要了。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂首先引用微課等教學(xué)資源完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)型預(yù)習(xí)。老師課前認(rèn)真分析授課對(duì)象的特點(diǎn)，根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將枯燥難懂的會(huì)計(jì)知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，以案例或小故事形式引入新課、制作圖文并茂的微課上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自主先學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生課前根據(jù)自己的實(shí)際情況通過(guò)手機(jī)、平板、電腦等電子設(shè)備下載或回放觀看微課，借助輔助工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)檢測(cè)并留下學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)自己無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)可以在平臺(tái)上給老師留言，或在平臺(tái)上進(jìn)行同學(xué)間的討論解決困惑，對(duì)上課的內(nèi)容有充分的理解，并完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，真正做到課堂由課內(nèi)向課外延伸。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》上課基本都是大班教學(xué)，任課老師課前應(yīng)認(rèn)真歸納分析總結(jié)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的掌握情況，實(shí)施分層教學(xué)。針對(duì)較差的學(xué)生，老師可以下發(fā)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的任務(wù)單，針對(duì)中等的學(xué)生，任課老師可以在基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再增加一些學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)較好的學(xué)生，任課老師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)再拓展，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能找到一套適合自我的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分體現(xiàn)四級(jí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將授課內(nèi)容設(shè)為體驗(yàn)?zāi)M——真實(shí)對(duì)比——任務(wù)分析——知識(shí)運(yùn)用四個(gè)部分。老師精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，模擬企業(yè)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，情景教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到模擬的興趣。老師是課堂的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生分組討論，小組協(xié)作開展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)、遷移，小組組長(zhǎng)對(duì)任務(wù)完成情況匯報(bào)和展示，老師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度、合作精神、能力提升等方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)指出學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中存在的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生課前留言高頻率的問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回放視頻或閱讀參考教材、數(shù)字圖書等資源尋找解決方案，小組合作，師生互動(dòng)。同時(shí)，任課老師還應(yīng)圍繞本次上課的內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，幫助同學(xué)消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

五、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果

針對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，本文通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的形式調(diào)查20會(huì)計(jì)專業(yè)的兩個(gè)班 (共91人)，收回有效問(wèn)卷88份、無(wú)效問(wèn)卷3份，得出《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程基于微課翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)各方面的效果（見表1）。

表1 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果調(diào)查問(wèn)卷

通過(guò)上面數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果得到絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，能活躍課堂氣氛， 引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能快速完成學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和拓展。有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力，教學(xué)效果明顯。

六、結(jié)語(yǔ)

高職院?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的興趣和關(guān)注度，老師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入課程學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生是課堂的主角，能按照老師的設(shè)計(jì)思路積極主動(dòng)地完成知識(shí)的認(rèn)知、重構(gòu)和內(nèi)化，有效提高課堂效率。