文光

貴州省赫章縣結構彝族苗族鄉(xiāng)中心小學，貴州赫章553206

作業(yè)批改是教師對學生課后作業(yè)完成情況進行評價的重要方式之一，發(fā)揮著不可忽視的教育意義。但是隨著學生個性化發(fā)展需求的日益增強，以往單一、缺乏針對性的作業(yè)批改方式逐漸顯露出了不足。因此，這就需要教師應在新課程改革理念的指引下，積極的進行小學數學作業(yè)批改方式的優(yōu)化與創(chuàng)新。其中面批就是最為有效的一種作業(yè)批改形式，使教師能與學生在面對面的情況下對學生的課后作業(yè)進行交流式的批改，提高了作業(yè)批改環(huán)節(jié)的有效性，促進了學生更為個性化的發(fā)展。

1 面批作業(yè)方式的運用意義

1.1 有助于學生學習效果的增強

作業(yè)批改不僅是教師對學生作業(yè)進行評價的過程，同時也是教師對學生學習進行指導的方式。通過作業(yè)面批形式的開展，教師與學生能面對面進行學生作業(yè)的評判，在這一過程中，教師可以通過交流來進行學生解題思路的了解，對于其中存在的問題給予及時的糾正，同時也能提高學生對作業(yè)的重視程度。這樣就有助于學生思維模式的優(yōu)化以及知識體系的構建，促進了學生學習效果的增強。

1.2 有助于良好師生關系的構建

在新課程改革的背景下，良好師生關系的構建不僅能改善課堂教學氛圍，同時更能增強互動教學的有效性。而良好師生關系的構建是建立在教師與學生和諧、良好溝通、交往基礎之上的。通過面批形式的開展，不僅增加了教師與學生課下交流的機會，同時學生也能在教師具有針對性的指導與激勵中感受到教師的關注，有助于學生對教師信任、信賴情感的產生，促進了良好、和諧師生關系的構建。

2 小學數學作業(yè)批改中面批的實施策略

2.1 科學合理的進行面批對象的選擇

在新課程改革的背景下，學生作為數學學習的主體，教師應在尊重學生差異的基礎上對學生進行因材施教的教育與引導，以此實現小學數學課堂教學效率的提升。而小學數學課后作業(yè)的面批形式，作為一種具有個性化的作業(yè)批改方式，是差異性教學模式在作業(yè)批改環(huán)節(jié)的重要體現。因此，這就需要教師應科學、合理的進行面批對象的選擇，以此增強面批的有效性和針對性。如，大部分的教師在進行面批時，會選擇一些數學基礎較差的學困生。教師在對學生課后作業(yè)進行批改的過程中，會選擇一些存在典型性錯誤的學生作業(yè)，并在課間或午休的時間進行面批。這樣經過面批的數學學困生不僅在教師面對面、一對一的引導下，認識到了自己數學學習中的不足，實現不良思維模式以及學習習慣的糾正，同時也能從教師耐心的態(tài)度下感受到教師對自己的殷殷期望，從而有助于學生學習信心的樹立以及有效的轉化。

2.2 應充分注重面批過程中的溝通藝術

作業(yè)面批作為一種教師與學生面對面的教學輔助手段，相互之間的溝通與交流是必不可少的。因此，這就需要教師應充分注重自身在面批過程中的互動態(tài)度和溝通藝術，使學生能在教師“潤物細無聲”的指導下，獲得更好的學習效果，增強面批的有效性。一方面，教師應在面批的過程中面帶微笑，微笑是最為有效的一種溝通方式，教師的微笑能有效的消除學生的緊張、焦慮情緒，從而更加積極的進行教師批改意見的吸取。另一方面，教師還應注重面批過程中溝通藝術的運用。在指出學生錯誤時，教師可以說，“你看這道題你的解題思路是怎樣的？我有些看不懂”，當發(fā)現學生解題思路出現問題時，可以說，“你看這樣的思路是不是比你的更合理一些”。另外，教師還應結合學生作業(yè)中的進步給予及時的激勵，這樣有助于學生數學學習效果的增強以及積極學習情感的培養(yǎng)。

2.3 應注重人文性面批符號的科學運用

在以往的小學數學作業(yè)批改過程中，很多教師都是通過簡單的“√”或“×”來進行批改的，這在某種程度上會打擊學生的學習積極性。因此在小學數學作業(yè)的面批過程中，教師就應創(chuàng)新性的進行一些具有人文性批改符號的運用，這樣不僅提高了面批過程中的趣味性，同時也注重了學生自尊心和自信心的保護。如，在面批的過程中，面對學生一些不太明確的解題步驟，教師就可以標注一個“？”或表示疑惑的表情包，引導學生對這些步驟再進行進一步的思考。

3 結語

總之，小學數學教學中作業(yè)面批是因材施教原則在作業(yè)批改環(huán)節(jié)的重要體現，對于學生數學學習效果的增強以及積極學習情感的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的促進作用。因此，教師就應在小學數學教學中，科學合理的進行作業(yè)面批形式的運用，以此實現學生更具個性化的發(fā)展。