鐘婕瑞

崇左市機關保育院，廣西崇左532200

1 教育戲劇教學活動實施背景

教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應用在教學活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的。將戲劇融入教學起源于法國，被認為是最好的一種教學手段。中國的教育戲劇目前處于起步階段，不過越來越多的家長認識到教育戲劇的作用以及對孩子全面素質培養(yǎng)的重要性。在日常教學活動中，我們發(fā)現幼兒喜歡看圖書、聽故事，特別是對情節(jié)完整的故事有濃厚的興趣，在聽故事的過程中往往被情節(jié)深深吸引。因此，我們一般選擇故事作為教學內容，以常規(guī)的方式組織故事教學活動。但通過參加《崇左市基礎教育“質量提升工程”三年行動計劃（2015-2018年）》兒童教育戲劇培訓項目的一系列研習和教學實踐，筆者進一步掌握了教育戲劇的教學方法。如何將教育戲劇有機融入幼兒園五大領域教學，讓抽象的教學內容通過戲劇表演的形式進行呈現，成為了我關注的焦點和思考的重點。

在開展談話活動《你最喜歡吃什么》時，我們了解到很多孩子喜歡吃糖，因為糖是甜的。再繼續(xù)交談時問他們：“吃糖太多牙齒會怎么樣？”就有孩子說：“吃糖太多會長蛀牙。”在接下來的幾天里，經常能聽到孩子們聊到關于牙齒的話題，有的孩子飯后還能主動用淡鹽水漱口。因此，我根據小班幼兒的年齡特點和感興趣的事物，選用故事《沒有牙齒的大老虎》作為題材，將故事改編成教育戲劇的教案，組織開展了戲劇教學活動《沒有牙齒的大老虎》。在教學過程中，我注重引導幼兒參與，鼓勵幼兒大膽的進行表演，使其體驗教育戲劇教學活動的樂趣，教育戲劇教學活動收到良好效果。

2 幼兒教育戲劇教學的重要意義

幼兒教育戲劇教學以組織開展戲劇教學活動為載體，將幼兒自主表演、討論發(fā)現問題、反思解決問題、教師策略支持、教師反思調整等五個環(huán)節(jié)循環(huán)運用在每個階段的教學活動中，讓幼兒在參與活動中感受表演的魅力，從相互交流中發(fā)現可能性、創(chuàng)造新意義。

2.1 教育戲劇是滋養(yǎng)幼兒靈魂的“種子”

幼兒對事物的感知，一般通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方式進行真實體驗。孩子天生喜歡故事、喜歡想象，喜歡游戲、喜歡多感官的刺激，而這些正是教育戲劇所能提供給他們的。小班幼兒在參與教育戲劇教學活動過程中，通過用身體動作探索和感知世界，不僅讓幼兒在情感上得到啟發(fā)，還能自然而然建立同理心。教育戲劇用孩子習慣的方式和語言去引導孩子，幫他們打開聲音和身體，契合孩子的天性，既滋養(yǎng)了孩子的心靈，又為學習與運用創(chuàng)設情境，賦予語言的生命力，對孩子有天然的吸引力。

2.2 教育戲劇是實現教學目標的重要手段

《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。教育戲劇教學活動的設計與組織實施符合《綱要》的要求，它運用戲劇的元素設計各種體驗滲透到教育中，通過角色扮演、虛擬情境等戲劇方式，將枯燥乏味的傳統教學內容進行呈現，讓孩子們在其中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，學會自信、學會思考，以達到預設的教學目標。

2.3 教育戲劇是豐富教育價值的有力保障

教育戲劇活動的每一環(huán)節(jié)都有著獨特而豐富的教育價值。戲劇本身是一種虛實結合的藝術表現形式，能夠建構幼兒感性和理性的平衡發(fā)展，滋養(yǎng)著兒童的精神與靈性。在教育戲劇教學活動開展過程中，戲劇中的矛盾沖突可以有效的激發(fā)幼兒進行思考，引發(fā)孩子的反思，激發(fā)幼兒大膽進行表演，調動幼兒多種感知，通過外在的肢體表現和語言的表達實現幼兒內在思考、情緒的體現。

3 《沒有牙齒的大老虎》教育戲劇活動教學實錄

教育戲劇教學活動包含了“設計——實施——反思——調整——再實施”的螺旋上升過程。從熟悉劇情，嘗試表演——進行創(chuàng)意表演兩個階段開展教學活動，每個階段的實施過程都從設計意圖、活動實錄、教師策略、幼兒反思、教師反思調整等五個方面加以詳細闡述。

3.1 第一階段——熟悉劇情，嘗試表演

3.1.1 設計意圖

通過談話活動得知本班大部分幼兒都喜歡吃糖，但僅有個別幼兒吃了糖之后能馬上漱口。同時，小班幼兒喜歡聽故事，也喜歡模仿故事中的角色進行表演。結合小班幼兒的年齡特點及認知水平，我選擇了故事《沒有牙齒的大老虎》進行戲劇教學設計。通過設計和組織戲劇教學活動，可以幫助幼兒更好地了解保護牙齒的重要性，在進行表演時，可以通過語言、肢體動作和情緒情感等表達對故事內容的理解，同時也能進行人格、藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

3.1.2 活動實錄

（1）熱身活動：魔法棒

幼兒跟隨教師有節(jié)奏地圍圈行走，教師念口令：“魔法棒、魔法棒、把你變成XXX”。幼兒聽到口令立即變成相應的動物。（模仿蝴蝶飛來飛去、兔子蹦蹦跳跳、小雞在捉蟲、小鴨學走路等）大部分幼兒積極參與熱身活動，能根據口令做出動作。

（2）講述故事，討論、角色扮演

①教師入戲扮演老虎，分段講述故事《沒有牙齒的大老虎》：

從“我是大老虎，不過你們別害怕”至“連睡覺的時候，我的嘴里還含著糖”。

師：故事里有誰？

幼：有大老虎、狐貍。

②進行討論：大老虎原來有一口鋒利的牙齒，現在經常牙疼，到底是怎么回事？為什么大老虎會變成現在的樣子？（啟發(fā)幼兒思考大老虎沒有牙齒的原因）

幼1：它愛吃糖，吃了不刷牙。

幼2：大老虎睡覺的時候也吃糖。

幼3：長蛀牙了。

③角色扮演：狐貍給老虎送糖

表演道具：老虎的頭飾1 個、狐貍的頭飾每人1 個、各種糖果若干

幼兒扮演狐貍并進行討論，商量確定給大老虎送禮物的方法，確定送禮物的方法后進行表演。大部分的幼兒能進行角色轉換，大膽地參與表演，在把禮物送給老虎時，直接將禮物給了老虎，但沒有語言交流。只有個別幼兒將禮物遞給老虎時說：“這是送給你的禮物”，沒有等到老虎做出回應就已離開。

3.1.3 教師策略

幼兒在第一次表演中，由于對教育戲劇的表演方法不了解，表演時的動作比較單一，表現力不夠。將采用“通過討論的建構指導”策略，希望通過討論的方式讓幼兒自己發(fā)現表演中的問題，解決問題。

3.1.4 幼兒反思

（1）參演者討論，發(fā)現亮點

提問：你最喜歡誰的表演？為什么？

幼1：我最喜歡天妤的表演。因為她說：“這是送給你的禮物”。

幼2：最喜歡豪豪的表演。他笑瞇瞇的表演。

（2）參演者討論，發(fā)現問題

提問：你不喜歡誰的表演？為什么？下次表演時，我們可以怎么做？

幼1：我不喜歡軒軒的表演。拿禮物，他插隊了。

幼2：不喜歡陽陽的表演。他沒有送禮物給大老虎。

幼3：表演的時候要有禮貌。

幼4：每個人都要表演。

3.1.5 教師反思評價及調整

在整個戲劇表演過程中，大部分幼兒自始至終保持著高度的興趣，樂于參加表演活動，能夠根據表演要求進行表演。但在這次的戲劇教學活動中，由于我對個別內向、膽小的幼兒未能及時關注和給予指導，他們沒能很好地參與到表演中。由于提供的道具不夠豐富，導致拿取道具的時候存在爭搶現象。

為了更好地開展第二課時的戲劇教學活，我將準備充足的表演道具，在表演時關注全體幼兒并給予相應的指導。

3.2 第二階段——進行創(chuàng)意表演

3.2.1 設計意圖

幼兒在第一課時的表演活動中，已經知道了大老虎因為吃了很多的糖長蛀牙了，經常牙疼，并表演了這一部分的故事內容。如果牙疼，我們應該怎么辦呢？為了體現故事的完整性，萌發(fā)幼兒參與戲劇表演的興趣，設計了大老虎因為牙疼要拔牙的劇情，幫助幼兒更好的記憶臺詞，并進行戲劇表演。

3.2.2 課堂實錄

（1）熱身活動：身體砌物

請幼兒分組合力用身體將有營養(yǎng)的食物表現出來，如：魚、蘋果、牛奶、飯、面條等。

師：吃什么能讓我們長高？

幼：蘋果（幼兒抱團變成圓圓的大蘋果）

幼：吃魚（幼兒用魚在水里游的動作表示）

（2）講述故事，討論、角色扮演

①繼續(xù)講《沒有牙齒的大老虎》的故事：從“又過了一段時間，我的牙開始痛了起來”至結束。同時出示沒有長蛀牙的牙齒、長了蛀牙的牙齒圖片，幫助幼兒更好地理解老虎心情。

②分組討論：老虎長蛀牙后是開心還是難過？狐貍是怎樣幫助老虎的？（注重引導幼兒討論老虎牙痛時的表情、動作及心情）

幼1：牙齒痛可以去看醫(yī)生。

幼2：我媽媽牙齒痛的時候就去拔牙。

幼3：狐貍幫大老虎把牙，老虎沒有牙齒了。

幼4：用尖尖的鉗子拔牙。

③角色扮演

通過“石頭剪刀布”的游戲選擇角色，獲勝的幼兒先扮演老虎，交換角色時再扮演狐貍。

教師入戲，與一組幼兒一起扮演長蛀牙的老虎，并進行畫面定格。另一組幼兒扮演狐貍，給大老虎拔牙齒，并進行畫面定格。

幼：我要幫你拔牙了（手拿大鉗子），把嘴張開！

3.2.3 指導策略

用桌子布置成診療臺，上面擺放拔牙用的工具，扮演老虎的幼兒將畫面定格在牙疼找牙醫(yī)拔牙，扮演狐貍的那組幼兒將畫面定格在用鉗子給老虎拔牙。

3.2.4 幼兒反思

（1）參演者討論，發(fā)現亮點

提問：你認為哪個小朋友演得最好？為什么？

幼1：粲粲。他演牙醫(yī)，拿著鉗子幫老虎拔牙。

幼2：欣寧演得好。她演老虎牙齒疼，封住嘴巴。

（2）參演者討論，發(fā)現問題

提問：你不喜歡誰的表演？為什么？下次表演時，我們可以怎么做？

幼1：狐貍拔牙的時候擠擠的。

幼2：老虎拔牙的時候笑了。

3.2.5 教師反思評價及調整

孩子們漸漸地懂得了表演的流程，表演時要注意說臺詞，要認真表演，但對故事人物的情緒情感的表現仍不夠。教師在教學活動過程中能夠注意引導幼兒說臺詞，用肢體和表情進行表演，但對角色的情緒情感變化的體驗仍引導得不到位。

4 幼兒教育戲劇教學活動的思考

幼兒在戲劇活動中，通過肢體活動、面部表情、語言表達、情緒控制來投入角色，面對環(huán)境，開解情緒的困擾，這些行為必然使幼兒對自己有更多認識。為了促進幼兒積極主動地加入到探索活動中來，主要進行以下反思：

4.1 注重細節(jié)，為幼兒營造濃厚的感知氛圍

在傳統教學中，我們有時候會覺得某些細節(jié)的東西是可以不必在意，所以會忽略掉甚至直接省略。但在開展幼兒教育戲劇教學活動中，細節(jié)決定成敗，妥善處理好細節(jié)，引導幼兒思考，營造濃厚感知氛圍，可以讓教學活動取得事半功倍效果。比如，在活動中要注意觀察幼兒的眼睛，判斷幼兒注意力是否集中，通過觀察及時準確發(fā)現孩子的興趣點，根據孩子的興趣點開展教育戲劇活動，進而吸引孩子的注意力，調動孩子參與積極性，才能讓孩子最終獲得感知體驗，收獲快樂。

4.2 因材施教，讓幼兒放開自我參與教學活動

小班幼兒熱愛游戲，想象力豐富，在參與教育戲劇教學活動時更容易放開自我。如果在活動前能利用一些熱身游戲，讓他們先放開自己，再慢慢引導進入主題教學活動中，一定會收到意想不到的效果。比如，在開展《沒有牙齒的大老虎》教育戲劇教學活動前，先和孩子們玩《魔法棒》的游戲讓幼兒積極參與熱身活動，為教師入戲扮演老虎，分段講述《沒有牙齒的大老虎》故事做鋪墊，孩子們容易沉浸在游戲情景中，跟老師參與教育戲劇教學活動。

4.3 家園共育，推動教育戲劇教學活動有效發(fā)展

教育戲劇教學活動的扎實有效開展，離不開老師、家長和幼兒的積極參與和密切配合。幼兒園在條件允許的情況下，可以組織開展教育戲劇教學“家園共育”主題活動，幫助老師們認識戲劇，學會如何用教育戲劇的方式幫助家長支持孩子的成長。或者在戲劇活動開展時，邀請家長參與活動，讓幼兒家長了解活動開展的計劃和主旨，讓家長在參與中從零開始走入這個領域，在無形中交流、學習和反思自己的觀念與行為，轉變固有的教育觀念，最終真正實現運用教育戲劇，讓孩子能收獲讓他受益一生的東西。