一、整體設(shè)計(jì)思路說(shuō)明

從美術(shù)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)來(lái)看，針對(duì)本節(jié)課的課型，我將著重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解這三個(gè)核心素養(yǎng)。這三者的關(guān)系，是以文化理解為背景開展的，以美術(shù)表現(xiàn)為落腳點(diǎn)，以創(chuàng)意實(shí)踐為發(fā)散方向，通過(guò)三位一體的模式，貫徹美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施。

在美術(shù)表現(xiàn)方面，希望通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用捏造泥塑的技巧的能力來(lái)創(chuàng)造漫塑形象，培養(yǎng)他們的空間、造型意識(shí)。在文化理解層面，會(huì)以漫塑的非遺背景為設(shè)計(jì)思路，以歷史為依托，讓學(xué)生感受漫塑作品背后的人文關(guān)懷。在創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)，我會(huì)通過(guò)將漫塑與現(xiàn)代漫畫形象相結(jié)合，對(duì)比不同漫塑作品中的創(chuàng)意和方法，讓同學(xué)們大膽想象，嘗試創(chuàng)造與眾不同的漫塑作品。

二、教材分析

本課以生活中常見的漫畫與動(dòng)物形象為背景，屬于雕塑與工藝的交叉板塊，其含義“包括現(xiàn)代設(shè)計(jì)的理念與方法，也包括傳統(tǒng)工藝的思想、制作手段與方法。教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分。

第一部分了解漫塑的誕生歷史與相關(guān)的制作材料、風(fēng)格，學(xué)生能夠獨(dú)立分析運(yùn)用相關(guān)漫塑中的技巧去分析生活用品，并運(yùn)用相關(guān)美術(shù)術(shù)語(yǔ)對(duì)漫塑工藝品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與賞析。

第二部分為通過(guò)讓學(xué)生自主探究實(shí)踐，去理解漫塑是一門集材料性、雕塑性、立體性與文化性為一體的一種雕塑種類，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用一系列的夸張、擬人化的手法對(duì)十二生肖里的鼠進(jìn)行一定程度的變形，并通過(guò)不同場(chǎng)景的變化對(duì)其動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)整，使作品看起來(lái)風(fēng)趣詼諧、幽默又具有深意，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力來(lái)設(shè)計(jì)屬于自己的作品。

三、學(xué)情、學(xué)習(xí)需求分析

高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)科中接觸過(guò)體積的概念，再加上有前幾次的泥塑基礎(chǔ)課做基礎(chǔ)，因此對(duì)立體造型有一定的視覺上的認(rèn)知，但由于授課的時(shí)間限制及學(xué)生對(duì)十二生肖中老鼠的造型關(guān)注甚少，因此在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的畏難心理，所以展示的案例作品以及手工技巧必須符合達(dá)成性目標(biāo)，偏向基礎(chǔ)性且在短時(shí)間內(nèi)能把握基本造型特點(diǎn)即可。

21世紀(jì)的今天，電子影像無(wú)疑已經(jīng)成為主要的視覺傳播媒介，但是漫塑這種以單件手作風(fēng)為特色的工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)，歷經(jīng)百年卻仍可以超越語(yǔ)言和文字的限制，讓我們從生活工作中聆聽到美育深沉而有力的發(fā)聲。由此，可以看出中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代性與先進(jìn)性。因此，作為新時(shí)代的新青年我們有必要也有責(zé)任擔(dān)當(dāng)起這份重任。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：能夠理解漫塑的概念，了解老鼠各個(gè)身體部位的基本造型特點(diǎn)及制作技巧，能夠以漫塑的審美角度來(lái)鑒賞、評(píng)價(jià)相關(guān)作品，并能運(yùn)用夸張、變形等捏塑手法創(chuàng)作出一只幽默可愛的老鼠。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)講解十二生肖的傳說(shuō)故事讓學(xué)生了解老鼠的性格，現(xiàn)場(chǎng)示范講授老鼠各個(gè)部位的造型特點(diǎn)及制作技巧并展示不同動(dòng)態(tài)、場(chǎng)景的漫塑老鼠成品來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：希望在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)培養(yǎng)他們的立體造型能力、觀察能力、形象思維能力，同時(shí)引起他們對(duì)漫塑這種非遺民間美術(shù)的關(guān)注。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用漫塑的審美語(yǔ)言設(shè)計(jì)、制作出與老鼠有關(guān)的造型。

教學(xué)難點(diǎn)：合理選擇應(yīng)用工具，掌握漫塑中夸張、變形、簡(jiǎn)易的制作技巧。

六、教具準(zhǔn)備

泥、雕塑工具、漫塑成品、廢紙、水

七、教學(xué)過(guò)程

（一）故事導(dǎo)入

教師活動(dòng)一：教師提問：“今年是什么年？明年又是什么年？”

教師活動(dòng)二：講解游十二生肖中關(guān)于鼠的生肖文化典故，介紹鼠的性格特征與生肖由來(lái)。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽老師講故事，了解鼠這一生肖屬相的由來(lái)。

（二）講授新課

教師活動(dòng)一：教師提問：“你們知道漫塑這一雕塑種類嗎？”，展示漫塑實(shí)物具體分析解釋漫塑的概念。

學(xué)生活動(dòng)：觀看作品后，思考、討論回答。

教師活動(dòng)二：出示漫塑作品并提問：“漫塑作品有哪些具有鮮明藝術(shù)特色的表現(xiàn)手法？”

教師展示實(shí)物，并總結(jié)分析漫塑的藝術(shù)手法特點(diǎn)：

1.不講比例。

2.夸張變形。

3.作品富有生活情趣。

教師活動(dòng)三：現(xiàn)場(chǎng)示范，講解運(yùn)用漫塑的手法捏塑老鼠的一般過(guò)程及相關(guān)手工技巧。

1.把泥壓成0.5厘米左右厚的泥板。

2.揉適量的報(bào)紙，并用泥板將其圍起來(lái)，作為身體的基礎(chǔ)形態(tài)。

3.抓住老鼠五官、身體各個(gè)部位的特點(diǎn)，配合以漫塑的手法進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鋸?，以?jiǎn)易快速的捏塑技巧進(jìn)行制作，接著進(jìn)行組裝即可。

4.最后運(yùn)用雕刻刀等工具對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入刻畫，可以根據(jù)情境加一些場(chǎng)景道具，改變各部位的動(dòng)態(tài)。

5.用水、工具對(duì)作品進(jìn)行修繕。

（三）課堂實(shí)踐、鞏固新知

教師活動(dòng)：巡堂指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：操作體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，教師示范中運(yùn)用到的手工技巧，明確設(shè)計(jì)制作的一般過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐。

（四）作品點(diǎn)評(píng)，課堂總結(jié)

教師活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生展示說(shuō)明自己的作品，先讓學(xué)生自薦，對(duì)自己的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。接著讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，能夠踴躍地參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、自信地展示自己的作品。

八、作業(yè)要求

每位學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成一件鼠的漫塑作品。

九、教學(xué)反思

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造問題情境并結(jié)合學(xué)生生活來(lái)設(shè)置預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)也要避免出現(xiàn)知識(shí)重疊、考慮學(xué)生已有能力水平，講授最高效簡(jiǎn)易、最具有漫塑特點(diǎn)的手工技巧，盡量杜絕畏難情緒的出現(xiàn)。在教學(xué)示范道具的選擇方面，應(yīng)選取最具漫塑特色的作品并與本節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)相結(jié)合，不應(yīng)過(guò)于精細(xì)復(fù)雜，甄選出貼近學(xué)生生活情境，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的相關(guān)作品。教學(xué)方法與過(guò)程要多元化，不要給學(xué)生和自己設(shè)限，要表現(xiàn)出課堂的靈動(dòng)感。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)從導(dǎo)入部分就以一種具體狀態(tài)予以呈現(xiàn)，例如可以結(jié)合一些特殊的節(jié)日、風(fēng)俗活動(dòng)、民間傳說(shuō)等作為學(xué)習(xí)背景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、拓寬他們的創(chuàng)作思路，營(yíng)造一個(gè)“像藝術(shù)家一樣去創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)氛圍。

筆者在觀察整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)發(fā)現(xiàn)，在課程一開始學(xué)生遲到的現(xiàn)象出現(xiàn)概率很大，且對(duì)于漫塑這種傳統(tǒng)手工藝興趣不大。但是，當(dāng)老師開始用一些民間的生肖故事配以豐富的肢體語(yǔ)言進(jìn)行情境導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生的注意力一下就轉(zhuǎn)移到課堂中，整個(gè)教學(xué)氛圍變得輕松融洽。因此教師在進(jìn)行備課時(shí)不僅在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，同時(shí)也要豐富自身的敘述表達(dá)能力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不僅要熟悉更需要一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，時(shí)刻保持一種講授知識(shí)的沖動(dòng)，這樣才能感染學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)教師準(zhǔn)備開始教授具體的制作步驟時(shí)，學(xué)生看著老師拿來(lái)的漫塑作品都在議論抱怨操作難度過(guò)大，有過(guò)半的同學(xué)出現(xiàn)了畏難心理，注意力開始逐漸轉(zhuǎn)移。因此，教師在選擇制作的示范樣品時(shí)必須要考慮同學(xué)們的接受程度，最好是最簡(jiǎn)易且最具代表性的。當(dāng)教師在示范制作過(guò)程時(shí)，條理必須清晰，每一個(gè)步驟都要以化繁為簡(jiǎn)的方式進(jìn)行講授，將一些復(fù)雜的形狀比喻為一些相對(duì)規(guī)則的造型，這樣一方面便于同學(xué)們更快地接受知識(shí)信息，一方面也給他們留下了更多可發(fā)揮的空間。在同學(xué)們進(jìn)行自主操作時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都只記得老師一開始講的3個(gè)至4個(gè)步驟，在進(jìn)行稍后步驟的制作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的遺忘，這時(shí)多數(shù)學(xué)生還沒開始認(rèn)真回憶或者探究就會(huì)開始求助老師。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是教師在講授制作的步驟時(shí)，缺少了與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師一味地推進(jìn)教學(xué)步驟，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)反饋。所以教師在講授制作步驟時(shí)，可以放慢節(jié)奏，多與學(xué)生互動(dòng)，提問學(xué)生，甚至可以讓學(xué)生先從自己原本的認(rèn)知制作方法出發(fā)，挑選一位學(xué)生讓其先嘗試自己制作，后再由老師講授糾正，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以加深知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海里的印象，也會(huì)減少學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)，也可以將微課這種新的教學(xué)方法引進(jìn)課堂，將制作步驟提前錄制好，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)循環(huán)播放。其次，由于教師教學(xué)步驟具有統(tǒng)一性，所以學(xué)生的作品在造型、動(dòng)態(tài)上也呈現(xiàn)出較高的相似性。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境如與節(jié)日、特殊風(fēng)俗等聯(lián)系起來(lái)，確定一個(gè)具體創(chuàng)作主題給學(xué)生發(fā)揮空間。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采取的是運(yùn)用多主體的評(píng)價(jià)方式，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)的參與度并不高，大多都是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)時(shí)，缺乏了一種儀式感，筆者在觀察這一環(huán)節(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有大部分同學(xué)仍在進(jìn)行制作。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)時(shí)可以嘗試，將所有同學(xué)的作品都擺在一起，創(chuàng)設(shè)一個(gè)手工精品店的情境，讓同學(xué)來(lái)挑選自己喜愛的作品，這樣同學(xué)們就會(huì)有較大的參與評(píng)價(jià)的熱情，同時(shí)也鍛煉了他們用自己的語(yǔ)言來(lái)鑒賞一件作品的能力。

作者簡(jiǎn)介：余樂，華南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院， 研究生。