一、新入職高中美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計能力的背景介紹

（一）教師教育評價的專業(yè)性

中共中央、國務(wù)院最新印發(fā)《深化新時代教育評價改革總方案》中指出：突出教育教學(xué)實績，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生。建立健全教育督導(dǎo)部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)的教育評估監(jiān)測機(jī)制，完善評價結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。[1]可見教師的教學(xué)設(shè)計能力決定著教學(xué)質(zhì)量的走向，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素；而新入職教師可塑性強(qiáng)，是教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。通過對新入職教師的教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行評價，用評價的反饋來促進(jìn)新入職教師的專業(yè)技能發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提高，是提升教師教學(xué)能力及教師教育評價的一種重要途徑。

（二）高中美術(shù)教師教學(xué)的綜合性

高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在2017年進(jìn)行調(diào)整，從“以學(xué)科為中心”向“以人為中心”進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程上的轉(zhuǎn)變，并發(fā)揮美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、感知、體驗、思考、探究、創(chuàng)造和評價等具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。[2]

高中美術(shù)教師從單一的學(xué)科技法向跨學(xué)科知識與技能邁進(jìn)，由教授傳統(tǒng)繪畫技法向弘揚(yáng)文化情感融合，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中幫助學(xué)生具備圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

當(dāng)前關(guān)于高中教師教學(xué)設(shè)計能力的研究已有較多的關(guān)注，但是關(guān)于教師的教學(xué)設(shè)計能力評價指標(biāo)體系的研究還不夠成熟，能力結(jié)構(gòu)研究較為寬泛，且并沒有結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行合理評價，針對美術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計能力評價集中在中職院校及高校教學(xué)中，進(jìn)而新入職高中美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計能力評價指標(biāo)體系需要進(jìn)一步建構(gòu)。

二、教學(xué)設(shè)計能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系的理論支撐

（一）重理解的教學(xué)設(shè)計

Jay McTighe和Grant Wiggins為實現(xiàn)“為理解而教”的課堂教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)了課程的“逆向設(shè)計法”，“逆向”是相對于傳統(tǒng)的課程設(shè)計方法而言的。傳統(tǒng)的課堂形式主要是兩種類型：一種是教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，內(nèi)容全面覆蓋型，力圖覆蓋書本知識的全部內(nèi)容，缺乏對優(yōu)先學(xué)習(xí)順序的考慮，容易使學(xué)生在教學(xué)中感到乏味、無趣。另一種是活動導(dǎo)向性的課程，聚焦活動型，其最大的優(yōu)點(diǎn)是課堂生動有趣，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[3]

逆向設(shè)計打破傳統(tǒng)教學(xué)授課方式，不再突出知識與技能是一種掌握知識的目的，而是一種方式，在教學(xué)設(shè)計中著重關(guān)注學(xué)生在過程中的行為，即小組討論、參與、理解等。下表為重理解的教學(xué)設(shè)計模型。（表1）

（二）布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論

在教育目標(biāo)分類學(xué)中，布魯姆將教育目標(biāo)由低級認(rèn)知到高級認(rèn)知分為六個部分，在教學(xué)目標(biāo)中，一味地讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行記憶、理解及應(yīng)用處于低級階段，在此階段學(xué)生只能為學(xué)而學(xué)，并未從深層學(xué)習(xí)出發(fā)對知識進(jìn)行內(nèi)化；而在高級認(rèn)知階段，學(xué)生能夠進(jìn)行批判性思考與評價，最終通過自身實現(xiàn)創(chuàng)造。（圖1）

三、美國視覺藝術(shù)專業(yè)職前教師表現(xiàn)性評價（Visual Arts edTPA）中教學(xué)設(shè)計能力分析解讀

（一）評價目標(biāo)

美國視覺藝術(shù)專業(yè)職前教師表現(xiàn)性評價目標(biāo)主要體現(xiàn)在四個方面：1.評價視覺藝術(shù)專業(yè)職前教師對單元化的主題知識、藝術(shù)核心課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容的理解；2.評價視覺藝術(shù)專業(yè)職前教師在教學(xué)過程中對學(xué)生開發(fā)和關(guān)聯(lián)藝術(shù)的能力的判斷；3.評價視覺藝術(shù)專業(yè)職前教師對藝術(shù)史、繪畫技法和藝術(shù)教育理論等知識的學(xué)習(xí)；4.評價視覺藝術(shù)專業(yè)職前教師如何對教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析與反思。由此可見，視覺藝術(shù)專業(yè)職前教師表現(xiàn)性評價不僅僅注重教師自身的藝術(shù)理論知識儲備和專業(yè)技法能力，同時也關(guān)注教師如何將自身的知識運(yùn)用到教學(xué)實踐中去，重視自身的反思能力，從而不斷提高教學(xué)水平以達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

（二）評價框架

美國視覺藝術(shù)專業(yè)職前教師表現(xiàn)性評價分為三大模塊：1.教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價。（圖2）

這三大模塊代表了一個有效的教學(xué)循環(huán)（即專注于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)）。教學(xué)設(shè)計模塊記錄教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)及效果，教學(xué)實施模塊記錄教師在實踐教學(xué)中的情況，教學(xué)評價模塊記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況和如何對學(xué)生進(jìn)行評價。每一個模塊任務(wù)下又有四個部分：我需要考慮什么、我需要做什么、我需要寫什么、我的教學(xué)實踐材料如何被評估。下方表格為“教學(xué)設(shè)計”評價模塊四個維度的具體內(nèi)容。（表2）

從上表可以看出，“教學(xué)計劃”模塊中對四個維度的評價都進(jìn)行了非常詳細(xì)的介紹和要求，重點(diǎn)突出視覺藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科特性核心，這與課程標(biāo)準(zhǔn)也相對應(yīng)：

創(chuàng)造視覺藝術(shù)——制作視覺藝術(shù)類型的藝術(shù)作品（例如繪畫、版畫、攝影和雕塑等傳統(tǒng)美術(shù)；新藝術(shù)形式：如用適當(dāng)?shù)膱D像或材料制作的作品，涉及觀眾、表演藝術(shù)裝置和公共場所的藝術(shù)干預(yù)；媒體藝術(shù)，包括視頻、電影、圖形通信、動畫、游戲和新興技術(shù)；建筑，環(huán)境和工業(yè)藝術(shù)，如城市室內(nèi)產(chǎn)品和景觀設(shè)計、陶瓷、纖維、珠寶等工藝品，以及木材、紙張和其他材料的工藝品。視覺藝術(shù)作品的創(chuàng)作可以服務(wù)于許多教學(xué)目標(biāo)，包括個人創(chuàng)造性表達(dá)，歷史和文化調(diào)查，對當(dāng)代社會評論的回應(yīng)，以及在后現(xiàn)代時期探索藝術(shù)和文化意義的創(chuàng)造性問題解決。

開發(fā)藝術(shù)/設(shè)計作品——使用技術(shù)，實驗方法或調(diào)查。

闡釋藝術(shù)——分析藝術(shù)制作方法、理論、藝術(shù)形式、流派等，用于表達(dá)意義。

展示視覺藝術(shù)——分析、選擇、準(zhǔn)備和排列對象，文物或藝術(shù)品以供展示。這可以包括他們自己作品的展覽、作品集、出版物、數(shù)字格式或他人的作品。藝術(shù)家陳述可能是演示文稿的一部分。

關(guān)聯(lián)藝術(shù)與語境聯(lián)系起來——語境可以包括個人、社會、文化或歷史觀點(diǎn)。

回應(yīng)視覺藝術(shù)——體驗、分析、解釋或反思藝術(shù)創(chuàng)意和工作，無論是單獨(dú)的還是協(xié)作的。這包括學(xué)生分析和了解視覺圖像和物質(zhì)文化如何塑造對世界的理解的機(jī)會。

美國視覺藝術(shù)專業(yè)職前教師表現(xiàn)性評價是對教學(xué)事件采取的評價，[6]要求職前教師對其所在地區(qū)的教育環(huán)境、教育水平、教育特征進(jìn)行充分的分析后，制定出適合的教學(xué)計劃，并能在所教授的課程中體現(xiàn)個人對視覺藝術(shù)的認(rèn)識與教學(xué)思考，提供教學(xué)視頻來觀察學(xué)生的闡釋、回應(yīng)及關(guān)聯(lián)藝術(shù)的能力，最終每位職前教師都有專屬的教師檔案袋來記錄評價，相對我國新入職高中美術(shù)教師具有科學(xué)性及可參照性。

四、新入職高中美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系建構(gòu)

2012年，教育部頒發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中對教師教學(xué)設(shè)計能力有了清晰的規(guī)定及要求，詳情見表3：

教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域要求教師能夠科學(xué)地根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境及情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，從而充分利用教學(xué)資源包括地方特色資源、硬件設(shè)施等設(shè)計教學(xué)過程，最終幫助學(xué)生掌握知識方法，引導(dǎo)其設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

就美術(shù)學(xué)科而言，美術(shù)核心素養(yǎng)中的“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解”五個方面也從一定程度上要求美術(shù)教師在針對教學(xué)設(shè)計上的側(cè)重與能力要求：圖像識讀側(cè)重教師在教學(xué)設(shè)計上幫助學(xué)生分析理解圖像中的造型、色彩、材質(zhì)等美術(shù)學(xué)科的專業(yè)信息，結(jié)合其他學(xué)科的知識進(jìn)行解讀和理解；美術(shù)表現(xiàn)側(cè)重教師在教學(xué)設(shè)計上運(yùn)用現(xiàn)代或傳統(tǒng)的美術(shù)語言，結(jié)合生活表達(dá)自己的思想感情；審美判斷側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對美的認(rèn)知，學(xué)會感知、描述、分析和評價美；創(chuàng)意實踐則要求教師在課程設(shè)計中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維來創(chuàng)作藝術(shù)作品；文化理解在價值觀和人文情懷方面對教學(xué)設(shè)計提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。這五大核心素養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣，相互作用和影響，要求美術(shù)教師在教學(xué)設(shè)計中充分考慮培養(yǎng)重點(diǎn)和素養(yǎng)間的聯(lián)系，在教學(xué)過程、教學(xué)評價中對目標(biāo)進(jìn)行充分的實踐。

《美術(shù)學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱中的考試目標(biāo)規(guī)定了美術(shù)教學(xué)設(shè)計能力指的是能運(yùn)用《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指導(dǎo)教學(xué)。針對高中學(xué)生的認(rèn)知特征、知識水平及學(xué)習(xí)需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；掌握美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的基本方法，在高中美術(shù)教學(xué)中有效地加以運(yùn)用；掌握美術(shù)學(xué)科教學(xué)的理論和方法，了解高中美術(shù)課程的性質(zhì)和基本理念，掌握高中美術(shù)教學(xué)的組織形式及基本步驟，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略和教學(xué)方法；準(zhǔn)確地表述和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效地引導(dǎo)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。[8]

依據(jù)美術(shù)教學(xué)設(shè)計的要素，將新入職高中美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計能力維度劃分為以下六個方面：學(xué)習(xí)需要分析能力、教學(xué)內(nèi)容分析能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)方法和教學(xué)策略選擇能力、教學(xué)過程設(shè)計能力、教學(xué)評價設(shè)計能力。

借鑒edTPA的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國高中美術(shù)課堂教學(xué)的實際和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本評價將新入職高中美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計能力評價指標(biāo)體系的指標(biāo)確定為以下5個指標(biāo)：

五、思考與展望

本文構(gòu)建的新入職高中美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系是基于表現(xiàn)性評價而形成，但是未對表現(xiàn)性評價的相應(yīng)任務(wù)進(jìn)行完整而系統(tǒng)的設(shè)計，在評價真正應(yīng)用于實踐之前，還需要設(shè)計相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，以保證本評價體系的完整性和評價的真實性和全面性，因此，將在以后進(jìn)一步對相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行研究和設(shè)計，從而能夠?qū)⒔處煴憩F(xiàn)性評價應(yīng)用于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)中，推動我國美育質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院.深化新時代教育評價改革總方案[Z].2020-10-13.

[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3] Grant Wiggins & Jay McTighe. Understanding By Design[M]. Association for Supervision and Curriculum.

[4] Grant Wiggins & Jay McTighe. Understanding By Design[M]. Association for Supervision and Curriculum Development（ASCD）. The second edition，2006：17-34.

[5] http：//www.edtpa.com edtpa-vsa-handbook

[6] 趙德成，夏靖.表現(xiàn)性評價在美國教師資格認(rèn)定實踐中的應(yīng)用及其啟示[J].外國教育研究，2008（2）：11-16.

[7] 中華人民共和國教育部教師司.中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html

[8] 中華人民共和國教育部考試中心.美術(shù)學(xué)科知識與教學(xué)能力（高級中學(xué)）[S]. http：//www.ntce.cn/a/kaoshitongzhi/

作者簡介：胡泊，西南大學(xué)美術(shù)教育研究所所長，西南大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授，理論教研室主任，重慶市中小學(xué)美術(shù)教育專委會秘書長。