汪振嵐

摘 要：在新的教育背景下，強調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。學(xué)·導(dǎo)·練教學(xué)模式體現(xiàn)出了學(xué)生的本位思想，重視學(xué)生主動性的發(fā)揮，它是教學(xué)的一種創(chuàng)新，也是教學(xué)的一種改革。在新的教育背景下，對英語教師的要求更高，教師在課堂上要轉(zhuǎn)變思想，應(yīng)用新型的教學(xué)工具吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。故從學(xué)·導(dǎo)·練的相關(guān)內(nèi)涵出發(fā)，分析在初中英語教學(xué)中利用這種教學(xué)模式的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;主體地位;教學(xué)模式;具體策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.074

我國教育界一直在不斷探索教育改革的方式，但是效果不理想，其原因有很多，不管是觀念的原因，還是教學(xué)模式的原因，都沒有得到大規(guī)模的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，教師在課堂上進行灌輸式的教育，沒有留給學(xué)生思考的時間，學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)·導(dǎo)·練教學(xué)模式不僅重視教師的引導(dǎo)，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生練習(xí)，學(xué)生經(jīng)過這一系列的學(xué)習(xí)，對英語教學(xué)便有了深刻的理解。所以，教師在教學(xué)中要應(yīng)用這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮潛能，幫助學(xué)生學(xué)好英語知識。

一、學(xué)·導(dǎo)·練模式的內(nèi)涵概述

學(xué)·導(dǎo)·練教學(xué)模式順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。在這一模式中，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，也是前提，教師在教學(xué)中要從學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，并以此作為教學(xué)的立足點;導(dǎo)與練通過學(xué)體現(xiàn)，導(dǎo)是學(xué)的延伸，也是學(xué)的立足點，教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探索意識;而練是學(xué)和導(dǎo)的試金石，教師在英語課堂中通過學(xué)生練習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果，促進英語知識的融合[1]。

在學(xué)·導(dǎo)·練模式中，教師要抓住學(xué)生的特點，從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、思維特點和年齡特征出發(fā)，進而探索英語教學(xué)模式。學(xué)·導(dǎo)·練模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終促進課堂的有效性。同時，教師在這一模式中，要嚴格把握教學(xué)模式的內(nèi)涵，在實際的操作中要注意先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計完成教學(xué)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)英語教材中的內(nèi)容，接下來教師要點撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探討英語內(nèi)容。在學(xué)·導(dǎo)·練模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)出了學(xué)生的自我價值，強調(diào)學(xué)生和教師的共同參與，目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的自我價值。

二、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念老舊

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為，教師是教育的主體，在課堂上教師單純講解教材，學(xué)生們在課堂上大多處于被動地位，特別是在英語教學(xué)中，教師在課堂上重視“講”，學(xué)生理解知識比較困難。初中學(xué)生正是思維意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，但是教師受應(yīng)試教育的影響，在課堂上并沒有重視學(xué)生的體驗，僅僅按照教材給學(xué)生講解，學(xué)生的積極性沒有體現(xiàn)出來[2]。比如在學(xué)習(xí)“When is your birthday？”中，教師僅僅給學(xué)生按照教材講解，通過課文給學(xué)生們講述時刻的表達方法，把時態(tài)放在了教學(xué)的重點，但是沒有給學(xué)生留足練習(xí)的時間，學(xué)生也不會通過練習(xí)主動思考，對提高學(xué)生英語能力幫助不大。

（二）課堂效率低下

現(xiàn)在，一些初中英語課堂質(zhì)量不高，有的教師在教學(xué)中生搬硬套，學(xué)生的思維沒有被打開。教師在教學(xué)中把精力放在了單詞、語法等理論知識方面，部分教師在課堂上僅僅領(lǐng)著學(xué)生讀單詞，學(xué)生的求知欲不高。其原因是教師沒有抓住學(xué)生的特點，每個學(xué)生都有勝負欲，教師的這種教學(xué)方法無法讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，長期下去，學(xué)生的積極性勢必會受到打擊，不僅讓學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)自信，還讓學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生了排斥心理。不管在任何時候，學(xué)生都是教育的主體，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生主動參與到課堂中來?？傊F(xiàn)在的很多教學(xué)方法與學(xué)生的思維發(fā)展相互脫節(jié)，無法滿足學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、學(xué)·導(dǎo)·練教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的價值

（一）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

按照新課改的要求，教師在課堂上要留給學(xué)生充分思考的時間，以保障學(xué)生的自由探索活動，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。學(xué)·導(dǎo)·練模式以學(xué)生為中心，把時間留給了學(xué)生，學(xué)生在課堂中有充足的時間思考、自學(xué)。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)教師的自學(xué)提示進行學(xué)習(xí)，也可以和小組成員進行討論，共同探討學(xué)習(xí)中的問題。這樣，學(xué)生們通過自學(xué)，不僅獲得了知識，還加強了和其他學(xué)生的交流，讓學(xué)生的自信心得到了很大的提高。學(xué)生通過自己的努力獲得知識，這份喜悅是教師給不了的。同時，教師也可以通過“練”來檢驗學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)“How often do you exercise”時，教師可以讓學(xué)生們用How often……造句，檢驗學(xué)生是否掌握了這一用法。

（二）鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一個重要方面，在教育改革下，學(xué)生的自學(xué)能力也是教師的一個教育重點。在學(xué)·導(dǎo)·練模式中，教師在課堂開始前可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)提示，學(xué)生們根據(jù)教師的提示自學(xué)課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己探索知識，并和其他同學(xué)交流，在交流中自學(xué)能力漸漸提高了，也完善了自己的知識體系。初中英語是義務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在學(xué)·導(dǎo)·練模式中，通過有層次的教學(xué)，滿足了學(xué)生的不同需求，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化[3]。

四、學(xué)·導(dǎo)·練高效教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實施措施

（一）明確導(dǎo)學(xué)方向，營造良好氛圍

初中英語教師在教學(xué)中要完善目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，從英語學(xué)習(xí)的方向出發(fā)，給學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氣氛，保證英語課堂質(zhì)量。良好的學(xué)習(xí)氣氛可以促使學(xué)生們發(fā)揮自己的潛能，教師在學(xué)·導(dǎo)·練模式教學(xué)中，要有一個明確的教學(xué)方向，并通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能加深學(xué)生對英語知識的印象。