【摘要】作為一門外語學科，英語的學習不僅是對語言的掌握，也是對其背后文化與思維的深入探究。英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升離不開學科知識的奠基鞏固與思維技能的綜合運用，英語教師需要結合實際情況開展教學，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，拓展并提升語法知識儲備，讓學生具備嫻熟的英語實際應用能力并構建高效的高中英語學習環(huán)境。

【關鍵詞】高中英語;語言能力培養(yǎng)

【作者簡介】周琳，蘭州市第六十三中學。

高中階段各學科的教學目標都指向高考，這是直接影響到高中學生在學習上所具備的方法、態(tài)度以及方向的關鍵因素。新課程標準對于英語教學的要求涵蓋了對學生在語言知識、學習能力、文化素養(yǎng)等方面的共同培養(yǎng)，尤其注重對于英語思維能力和應用水平的塑造與提升。在課堂教學過程中，教師首先需要提升自身的知識水平，善于應用多種教學手法及工具，對于學生采取自主學習為主、合作交流相結合的理念，來讓他們對于英語基礎知識與相關文化信息能夠逐步辨析進而掌握，通過將資料信息梳理總結并概括分析從而形成自身獨到的語言思維和創(chuàng)新視角，進而發(fā)展出多元化的思維意識，并且能夠用于實踐活動中。

一、高中階段英語教學培養(yǎng)語言能力的意義分析

美國哲學家諾姆·喬姆斯基認為語言能力是相對于語言應用能力而言的，指掌握構成某一語言所有話語基礎的代碼結構這一能力，其中包括了從辨別理解到組織運用合乎語法規(guī)則的詞句的能力?！缎抡n標》指出，“語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力”。通過提升英語語言能力，學生在英語思維中邏輯性、創(chuàng)造性、批判性等方面的能力水平都能得到提升，這符合英語學科核心素養(yǎng)的特征需求。

而在我國當前階段的英語教學工作中，部分課堂教學的開展流于表面，尚未脫離傳統(tǒng)教學模式的落后框架，既不能夠滿足新課標的相關要求，也不契合學生對于英語學習的多方需求，綜合導致課堂教學成效低下難以提升。特別是將高中階段的教學內(nèi)容與高考卷面簡單地畫上等號這種方式，學校只著眼于提升學生的卷面成績而未考慮到長遠角度上學生語言應用能力的培養(yǎng)，又或者對于綜合素質(zhì)培育抱有畏難情緒而不愿意去探索與嘗試，這就導致課程教學方向存在一定的偏頗，相應地也就使得學生英語語言能力得不到訓練與提升。此外，部分教師在教學理念上尚未跟上時代的需求，反映到客觀教學情況上即為對詞匯儲備與語法知識積累的單方面訓練，而未結合詞義使用場景、語法引申意義等實際運用方面的教學訓練，學生在接觸學習過程中產(chǎn)生的認知是彼此割裂的，語言思維、寫作技巧和語法知識彼此之間互不交叉，也就無法形成良好的學習效果。

兩方面結合來看，如果教師能夠做到在完成英語語言基礎知識如詞匯語法、詞組句型等內(nèi)容的講解以外，還充分結合學生的能力基礎進一步做英語實踐運用上的強化訓練，讓學生對于英語語境有足夠的感觸體會，那么其語言能力也就能夠得到快速提高。同時，學生不能只做知識傳輸?shù)谋粍咏邮苷撸鳛閷W習的主體，積極主動地去辨別思考，對于所學語言持質(zhì)疑和批判的態(tài)度，這樣更易于學生從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，長期下去能夠培養(yǎng)出自身獨特且印象深刻的語言思維，實際應用也就更為得心應手。

二、語言能力培養(yǎng)訓練的理論依據(jù)

進行英語語言綜合能力培養(yǎng)需要符合學生的認知水平，通過師生之間的互動活動來實現(xiàn)語言的實踐運用，在教材的指導和要求下來完成學生英語核心素養(yǎng)的全面提升，因此活動的開展需要遵循以下幾項理論：

首先是第二語言習得理論。該理論認為外語語言能力的發(fā)展主要通過兩大途徑：語言的學習和習得。只有完成后一環(huán)節(jié)，語言學習者才能真正由母語思維踏進第二語言思維模式里，從而掌握自由運用第二語言來表達想法完成溝通的能力。這在教學活動里需要教師為學生布設相應的各種真實生活語言情景，鼓勵學生多用多說，從而在交流活動里讓語言能力更為熟練和精進。

其次是語言學習系統(tǒng)論。每一門語言都是一個精密而完備的系統(tǒng)，在教學中將之細分為聽、說、讀、寫幾個子環(huán)節(jié)方面，它們共同構建起了語言的整體系統(tǒng)框架。在高中階段，英語教材本身就是基于培養(yǎng)語言綜合應用能力這一目的來編排的，因此教材的內(nèi)容大多圍繞著某一話題，展開為對話閱讀、語法知識、聽力訓練以及寫作發(fā)揮等等單元，并且和日常交際以及生活實際方面有著較為密切的關系。按照日常用語教學、文章閱讀、語法詞匯積累和寫作拓展訓練這一順序，每一單元的教材內(nèi)容都構成了一個完備的知識模塊，通過對其充分深入并展開學習，對于學生知識積累與能力提升都有不小的幫助。

最后是心理科學和掌握學習理論。在英語教學過程中還要做到因材施教，因為學生個體之間彼此的認知能力、興趣特征、思維模式等方面都存在著各種差異，這些都會在學習過程里有相對應的表征。此外，根據(jù)布盧姆的掌握學習理論，教師為學生所提供的學習條件分為必要和非必要兩大類，必要條件是讓絕大多數(shù)學生能夠完成相關知識掌握學習的前提因素。對此，如何讓學生更容易接受知識并加以應用是教學的關鍵所在。

三、構建高效英語課堂提升語言能力的相關策略

首先，在高中英語日常課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以適當?shù)匾氩?chuàng)設一些情境話題和設定，引導學生置身于相應的語境下并嘗試調(diào)動自身語言知識和思維完成相應的交流表達。教師需要將課堂的主體地位還給學生，不能一味將自己的教學講解傾倒出來覆蓋課堂，而降低了學生英語口語交際表達的參與程度，反過來則是讓學生真正體會并嘗試將英語語言能力加以實踐和運用。以學生作為課堂教學活動主體這一前提下，教師的教學才能效率更高，效果更好，作為一個話題引導者與輔導者的角色，將情境布置好以后，學生就能夠自由地嘗試運用語言能力，并從這一過程里磨煉自己，強化思維，得到全方位的提升效果。比方說，在一堂課里講到了食物相關的話題，那么教師可以借此建立一個主題情景，涉及內(nèi)容可以包括食物、健康等等方面，再讓學生發(fā)揮想象能力，借助這些話題自由交流，練習使用所學過的以及課外拓展中遇到的相關單詞和語句來進行溝通與表達。另外教師也可以不定期設計舉辦其他形式的活動或者游戲，包括競賽性質(zhì)的competition以及故事會性質(zhì)的speech and discussion等，通過豐富多彩的主題為他們創(chuàng)設多元化的語言環(huán)境，從中既可以提高學生自身對所學英語知識的掌握能力和了解程度，同時還能培養(yǎng)他們對于英語語言的學習興趣，為未來的進一步學習深造提供動力。

另外，教師還需要做好自身工作，確立正確的教學目標并具備與之相符的語言知識水平及能力。如前文所說在教師自身觀念尚未打破桎梏的情況下，教學模式就一直想傳統(tǒng)應試教育理念傾斜，這種影響還是過于頑固。作為高中英語教師，我們的目光不能僅僅盯著高考，而要放得更為長遠，從學生未來發(fā)展情況及其需求來審視當前教學工作所能做到的與所準備要做的目標。根據(jù)過往經(jīng)驗來看，在學生層面也是有很多人依然處在應試教育的固有思維之下，這種學生有的英語卷面成績還很高，但是口語、拓展訓練等方面就體現(xiàn)出了語言能力上的缺陷不足。為了改善這一情況，也是對學生不全面的英語基礎進行完善補足，高中英語教師務必重新調(diào)整在教學工作中秉持的理念和觀點，因為這些也會滲透在日常教學的方方面面，進而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的理論知識水平也是高效課堂教學的有力保障。作為一名英語教師，對于學生就要起到表率作用，我們自身的教學修養(yǎng)與知識儲備是可以反映在學生學習到的語言能力水平上的。在課堂教學里師生溝通之間就可以借助英語來完成，包括提問和解答，也包括其他主題活動，這樣學生既接受了語言知識的鞏固練習，又能讓語言能力的實踐水平得到鍛煉和提升，可謂一舉兩得。

最后，學習方法上還要注重創(chuàng)新。新課改確立了學生作為學習主體這一宗旨后，教師在教學工作中要采取相應策略來讓學生更為積極主動地參與學習，實踐也證明了學生自身處于積極的學習狀態(tài)下，其成效都比讓教師被動灌輸知識要高得多。高中英語課堂上調(diào)動起學生的學習積極性與興趣的關鍵因素，往往就在于采取的學習方法上，為了促成這一點我們教師就需要對于教學方法進行改善，對于學生的學習方法也加以指導和改良，通過種種新型方式將學生穩(wěn)定在學習主體地位上，以興趣為鑰匙帶領他們完成并拓展學習任務?，F(xiàn)在高中階段學生學習任務都很重，時間安排緊張，這就讓不同學生對于學習時間和內(nèi)容的規(guī)劃比重上會按照自身的興趣愛好進行傾斜，有的學生對于英語不夠看重，只是背一背記一記就過去了，學習時間安排給了其他學科，這樣會使得課堂學習效果不佳并且很多重要知識點沒有識別出來更沒有掌握，語言應用能力長期停滯不前。這就凸顯出了主體地位對于學習效果的促成作用，它不是教師多加督導催促就能實現(xiàn)的效果，而是出于學生自身興趣和喜好而形成的。要想提高學生對英語學科的興趣與積極性，教師就要更加靈活地安排教學活動、運用教學手法，大膽放手將課堂交給學生讓他們發(fā)揮和思考，像有的課程就可以完全交給學生以小組的形式進行自我學習后，走到講臺前來擔任“小講師”有板有眼地講一堂課，這一過程里講臺上的學生等于是經(jīng)歷過一次自我學習和自我表達的雙重強化，對于相關知識內(nèi)容的理解無疑會更為深入，同時自身的語言表達水平也得到了鍛煉和提升。

四、結語

語言能力對于學生而言其作用相當深遠，在高中階段英語教師應當放眼長遠，為學生的語言運用能力提供足夠的培養(yǎng)和訓練，優(yōu)化調(diào)整自身的教學理念方針，為學生打下堅實的英語學習基礎。

參考文獻：

[1]馮思齊，滕銘，鄭潔.例談語言能力提升與批判性思維培養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的融合[J].內(nèi)江科技，2020（8）：97-98，101.

[2]楊光.如何在英語教學中培養(yǎng)學生的交際語言能力[J].職業(yè)，2016 （2）：124.

[3]王健松.如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的語言能力[J].英語廣場，2021（9）：124-126.