馮賽蘭

【摘要】家長(zhǎng)不重視“親子閱讀”的原因，主要有幾個(gè)方面，即對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足、閱讀觀念落后與并未充分利用教學(xué)資源。為發(fā)揮“親子閱讀”在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀輔導(dǎo)的作用，教師應(yīng)做好“親子閱讀”的準(zhǔn)備，合理地選擇親子閱讀書籍，做好“親子閱讀”指導(dǎo)，在閱讀中加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】“親子閱讀”;小學(xué)低年級(jí);閱讀輔導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中很有必要引入“親子閱讀”，發(fā)揮其作用，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的聯(lián)系，從而提升學(xué)生閱讀水平。 “親子閱讀”不僅拉近了家長(zhǎng)與孩子的距離，而且增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、家長(zhǎng)不重視親子閱讀的原因

家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀工作不重視，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足

一直以來廣大教師都不重視語文學(xué)科的人文性這一教育目標(biāo)，該學(xué)科的人文性和工具性被忽略，最終導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更注重淺層次地積累所學(xué)知識(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為語文學(xué)科的工具性是比較基本的屬性。因此，家長(zhǎng)和學(xué)生基本上都過于注重字詞的學(xué)習(xí)。且前教師在語文學(xué)科教學(xué)中也過于注重語文學(xué)科工具性，最終導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)科的教學(xué)人文底蘊(yùn)不足，人文價(jià)值被弱化。

（二）閱讀觀念落后

小學(xué)階段傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師更注重從教材提取閱讀內(nèi)容，在講解文章中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的情感，從而把握文章結(jié)構(gòu)和主旨，在學(xué)習(xí)和閱讀課文中逐步提高學(xué)生閱讀水平。如此一來無論家長(zhǎng)還是學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一種狹隘的閱讀理念，即教師講課的內(nèi)容就是重點(diǎn)和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但實(shí)際上閱讀不應(yīng)局限于傳授考綱知識(shí)，而是需要合理通過閱讀環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生知識(shí)面，從而提高其語文素養(yǎng)。

（三）并未充分利用教學(xué)資源

語文學(xué)科綜合性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以利用很多資源，如報(bào)刊雜志、影像資料等。然而教師不僅在教學(xué)中沒有充分發(fā)揮這些資源的作用，而且家長(zhǎng)也沒有意識(shí)到這些資源的作用，更沒有利用這些資源提高學(xué)生閱讀能力和體驗(yàn)?zāi)芰?，無法發(fā)揮親子閱讀的作用。

二、“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語文閱讀輔導(dǎo)

小學(xué)階段語文低年級(jí)閱讀中“親子閱讀”是比較常見的一種閱讀方法，為此，在實(shí)際的教學(xué)中教師可從幾個(gè)方面發(fā)揮“親子閱讀”的輔導(dǎo)作用。

（一）做好“親子閱讀”準(zhǔn)備

小學(xué)語文教學(xué)中低年級(jí)語文閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)“親子閱讀”和低年級(jí)教學(xué)的銜接。這就要求家長(zhǎng)做好“親子閱讀”的準(zhǔn)備工作，借助微視頻或文件傳輸?shù)确绞阶尲议L(zhǎng)全面了解親子閱讀的作用與流程。與此同時(shí)，教師應(yīng)告知家長(zhǎng)必須提高對(duì)“親子閱讀”各個(gè)過程的重視，加大力度培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和閱讀興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感，讓學(xué)生深刻體會(huì)閱讀的樂趣，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。比如說家長(zhǎng)可通過話劇表演或演小品的方式表演閱讀的內(nèi)容，以角色特點(diǎn)為基礎(chǔ)，最大程度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，還可自主編寫臺(tái)詞并設(shè)計(jì)動(dòng)作。以教學(xué)《猜猜我有多愛你》這篇文章為例，筆者要求家長(zhǎng)和孩子共同表演童話劇，家長(zhǎng)和孩子可自由選擇大兔子和小兔子的角色，也可以在表演后互換角色。家長(zhǎng)和孩子表演的過程中配上兔子蹦蹦跳的動(dòng)作，并于表演結(jié)束后交流討論，讓孩子深刻體會(huì)父母對(duì)自己的愛，讓其學(xué)會(huì)愛自己的父母。

（二）合理地選擇親子閱讀書籍

不少家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的了解不足，比較常見的問題就是不知道如何選擇親子閱讀書籍的問題。為解決這個(gè)問題，教師要積極地引導(dǎo)家長(zhǎng)，并結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的興趣愛好給學(xué)生選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，確保其符合小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)。比如說《唐詩三百首》等，這些內(nèi)容朗朗上口，更適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。教師還可在推薦書籍時(shí)加大與家長(zhǎng)溝通的力度，了解學(xué)生好奇心，更好的把握“親子閱讀”的師生方法，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生在“親子閱讀”環(huán)節(jié)中共同體會(huì)閱讀的樂趣。比如說有不少內(nèi)容豐富的適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍，比如童話故事、漫畫書等，筆者挑選了《賣火柴的小女孩》這本書，加強(qiáng)與教材內(nèi)容的聯(lián)系。選擇書籍時(shí)教師應(yīng)考慮低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇圖文豐富的書籍，這對(duì)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣起到促進(jìn)作用。所以，教師應(yīng)結(jié)合上述方法給家長(zhǎng)推薦合適的閱讀書籍，并對(duì)閱讀對(duì)學(xué)生的有利影響進(jìn)行正確評(píng)估。

（三）做好“親子閱讀”指導(dǎo)

要想提升“親子閱讀”教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、質(zhì)疑，提高學(xué)生思辨能力。但古詩詞的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，這就需要教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，做好閱讀指導(dǎo)工作。比如學(xué)習(xí)《春曉》這篇文章后筆者加大指導(dǎo)力度，讓家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)讓孩子根據(jù)注釋將古詩詞翻譯成白話文，發(fā)揮自身想象力聯(lián)想詩歌中描繪的畫面。如此，學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中不僅可以提高自身閱讀鑒賞能力，而且潛移默化地提升自身審美意識(shí)。

（四）在閱讀中加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)

家長(zhǎng)首先需要在閱讀教學(xué)中改變過于強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的思想，并重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣[5]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者合理利用網(wǎng)絡(luò)資源下載了與“親子閱讀”有關(guān)的視頻，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的了解，便于家長(zhǎng)在“親子閱讀”環(huán)節(jié)和學(xué)生互動(dòng)。比如說閱讀《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，之后從文章故事的本身進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生意識(shí)到發(fā)現(xiàn)問題必須及時(shí)止損。在此之后家長(zhǎng)可聯(lián)系生活實(shí)際給學(xué)生講一講生活中有哪些事情和“亡羊補(bǔ)牢”有關(guān)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“亡羊補(bǔ)牢”的了解，從而提升親子閱讀效率。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段的閱讀輔導(dǎo)離不開教師的引導(dǎo)，但是家長(zhǎng)同樣發(fā)揮相當(dāng)重要的作用。因此，教師在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中要合理利用“親子閱讀”，發(fā)揮其輔助作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)閱讀的樂趣，從而提升自身閱讀水平，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文起到促進(jìn)作用。

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（責(zé)任編輯：梁慧嬋）