朱友坤

摘 要：“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，為了落實這一根本任務(wù)，在整個高中的教學(xué)改革中，應(yīng)該落實核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生具備終身發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力，突出他們的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與與創(chuàng)新實踐。而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是素質(zhì)教育的重要組成部分，作為高中教師，應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略和措施，加強管理，實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。文章對核心素養(yǎng)下合作學(xué)習(xí)促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);合作學(xué)習(xí);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;策略研究

一、 引言

教育要面向全體學(xué)生，如果教師不重視學(xué)困生學(xué)習(xí)生活，那么整個班級的教育管理都是失敗的。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生從個體的學(xué)習(xí)變成組內(nèi)的合作，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從單項交流向多項交流的轉(zhuǎn)變，進而讓學(xué)生之間進行多元互助，讓成績好的學(xué)生帶動學(xué)困生，盡快走出學(xué)習(xí)的困境，快手拉慢手，達到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目的。因此，高中的教師應(yīng)該積極展開合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)去展開合作，逐漸提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、 核心素養(yǎng)下合作學(xué)習(xí)促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的價值研究

（一）合作學(xué)習(xí)讓學(xué)困生得到了更多的關(guān)注

關(guān)注其實就是一種尊重，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績之所以低，是因為他們在一些學(xué)習(xí)活動當(dāng)中總是被遺忘，他們的短板得不到彌補，時間長了自然而然地成為學(xué)困生。而合作學(xué)習(xí)模式的開展，能夠整體增強課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的密度，讓學(xué)困生受到更多的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是遵循了科學(xué)性原則的，秉持著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，使得每一個學(xué)習(xí)小組當(dāng)中都有學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生。而合作學(xué)習(xí)模式的開展，能夠讓這些小組成員為了完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)而有共同的目標(biāo)。為了讓自己的小組獲得榮譽和成功，他們會充分調(diào)動自身參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，能夠在自己的能力范圍內(nèi)做深度的思考。如此，教師的關(guān)注度就由個體轉(zhuǎn)移到了每一個學(xué)習(xí)小組上，而各個小組完成任務(wù)的情況也能夠反映出該小組的學(xué)習(xí)成果，進而直接反映學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，教師就能夠有更多的時間和精力去關(guān)注學(xué)困生，明白他們的差距，進而采取有效的策略和措施，對學(xué)困生進行積極的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

（二）合作學(xué)習(xí)讓學(xué)困生嘗到了成功的喜悅

獲得成功是快樂的、喜悅的，學(xué)困生內(nèi)心經(jīng)常會有一種挫敗感，他們之所以成為學(xué)困生，是因為他們經(jīng)歷了各種各樣的失敗，不管是在大小型的考試還是平時的問題回答中，都不盡如人意，所以他們也逐漸失去了學(xué)習(xí)的自信心。在平時的教學(xué)活動中，大多數(shù)時候優(yōu)等生是課堂的主角，而學(xué)困生只能在旁邊默默地傾聽，成為聆聽者，甚至成為局外人。而合作學(xué)習(xí)模式的開展，能夠讓學(xué)習(xí)任務(wù)由小組成員共同完成，他們所獲得的榮譽是集體的。換言之，當(dāng)一個學(xué)習(xí)小組獲得了最后的成功之后，學(xué)困生也能夠站在光榮的領(lǐng)獎臺上接受表揚和獎勵，讓學(xué)困生成為參與者，這樣就能夠極大地調(diào)動每一個學(xué)困生的積極性和主動性，讓他們品嘗到成功的愉悅。而學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計遵循了由易到難、循序漸進、層層深化的原則，學(xué)困生可以嘗試從解答簡單的任務(wù)開始，逐漸往深層的問題過渡和拓展，當(dāng)問題是他們懂的或剛好是他們的強項時，他們會踴躍參與、搶答。這種喜悅的心情能夠帶動他們更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，進而實現(xiàn)他們的有效轉(zhuǎn)化。

（三）合作學(xué)習(xí)讓學(xué)困生有了更多的“老師”

“三人行，必有我?guī)熝伞！焙献鲗W(xué)習(xí)能夠為學(xué)生搭建一個更加完美的學(xué)習(xí)平臺，使得學(xué)困生有更多的學(xué)習(xí)伙伴，在一個學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，優(yōu)等生被推薦為學(xué)習(xí)小組長，那么他就會感到重任在身，就會在自己獲取知識的同時幫助有困難的同學(xué)，這對學(xué)困生基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)習(xí)技能的提高都會有很大幫助。

所以一個組內(nèi)的小組長既是學(xué)習(xí)的參與者、組織者，也是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者，不管是在課堂上還是在課外，都能夠?qū)W(xué)困生產(chǎn)生積極的影響。有了小組長的引導(dǎo)，小組內(nèi)每一個成員都能夠獲得最大限度的發(fā)展，他們能夠在構(gòu)建完整知識體系的時候提高學(xué)習(xí)技能，強化合作探究能力以及團隊協(xié)作精神，最終實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

（四）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)困生身心健康發(fā)展

只有融入才能感受到存在，如果一個人感受不到自己的存在，感受不到自己的價值，那么他們就會失去上進的信心。因為學(xué)困生有時會受到異樣的眼光，所以他們很少參與團隊活動，他們的內(nèi)心自然充滿著無限的孤獨和空虛。特別是高中階段的學(xué)生，他們面臨著各項壓力，內(nèi)心會更加的敏感和脆弱。久而久之，他們會出現(xiàn)一些放棄的心理和行為，這嚴(yán)重影響了他們的身心健康。而合作學(xué)習(xí)模式的開展，能夠讓學(xué)困生積極地融入整個學(xué)習(xí)活動、小組探究中，讓他們有展示的機會，錯了不會覺得太丟面子，能夠感受到自身存在的價值，使得他們能夠在一種平等、和諧、愉悅的氛圍中感受到樂觀和真誠，這種樂觀能夠消除他們內(nèi)心的自卑和不良情緒，能夠讓他們對學(xué)習(xí)和生活充滿新的希望，使得他們明辨是非，迷途知返，勤奮上進，進而實現(xiàn)自己的有效轉(zhuǎn)化。

三、 核心素養(yǎng)下合作學(xué)習(xí)促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

（一）小組建設(shè)策略

1. 科學(xué)搭配分組

高中教師在開展合作學(xué)習(xí)模式的時候，就應(yīng)該注重學(xué)習(xí)小組的合理搭配。對此，教師應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面做一個全面的、綜合的了解，在此基礎(chǔ)上合理科學(xué)地分組。在分組的時候，教師應(yīng)該盡可能地將一些關(guān)系比較親密的、愛好相似的優(yōu)等生和學(xué)困生分在一個小組，這有利于后續(xù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的開展。合理的分組既能夠讓小組之間的競爭更加公平，也能夠通過合理的分配，讓各個小組當(dāng)中的學(xué)困生都能夠在優(yōu)等生的幫助下得到有效的轉(zhuǎn)化。

例如，高中教師應(yīng)該根據(jù)本學(xué)科學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及人數(shù)，對他們的各項能力做綜合的調(diào)查。教師就可以編制一份實際情況調(diào)查表，分發(fā)給學(xué)生，讓每一個學(xué)生參與回答。完成調(diào)查之后，教師就應(yīng)該仔細(xì)地分析學(xué)生在表中的反饋信息，然后根據(jù)這一調(diào)查表的內(nèi)容，結(jié)合教師的調(diào)查、觀察和思考，將全班學(xué)生做科學(xué)合理的劃分，要保證每一個小組內(nèi)有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，要遵循平等搭配的原則，避免各個小組的水平失衡，那樣就不能起到合作學(xué)習(xí)的帶動目的。在科學(xué)分配小組之后，就可以開展一系列的小組意識培養(yǎng)活動，最終讓小組內(nèi)成員能夠互尊互信、互幫互助，盡可能地實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。