丁玉華

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在學(xué)生能熟練掌握零散的知識(shí)點(diǎn)，卻不能很好地將知識(shí)融會(huì)貫通的情況。換句話說(shuō)，學(xué)生只能局限于識(shí)記知識(shí)面，卻沒有形成一定的化學(xué)思維能力。因此，思維教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，展現(xiàn)化學(xué)思維過(guò)程是化學(xué)教學(xué)的核心。

如何在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的化學(xué)思維訓(xùn)練也顯得特別重要，下面是我的幾點(diǎn)拙見。

一、夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，打通化學(xué)思維通道

根據(jù)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、對(duì)化學(xué)概念和規(guī)律理解不透的實(shí)際，教學(xué)中要重視化學(xué)概念和規(guī)律的教學(xué)，要花大力氣，幫助他們深刻理解化學(xué)概念、規(guī)律，真正弄懂概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，以及化學(xué)原理適用的條件等，建立寬廣、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為打通學(xué)生的化學(xué)思維通道奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)化學(xué)思維能力

教師在學(xué)生思維能力培養(yǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，我們可以在以下幾個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)其化學(xué)思維能力。

（一）比較歸納法

化學(xué)概念和理論中有著很多相似之處，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較歸納得出它們的異同，實(shí)現(xiàn)思維的深刻性訓(xùn)練。例如，我們可以把化學(xué)中易混的概念如同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體擺在一起，將它們各自的特點(diǎn)一一攻破，從而達(dá)到能清晰區(qū)分四者的目的；另外，我們也可以把化學(xué)原理進(jìn)行比較歸納。例如，高中化學(xué)中的平衡問(wèn)題。我們可以把化學(xué)平衡，溶液中的離子平衡，沉淀溶解平衡進(jìn)行比較，尋找其異同，總結(jié)平衡原理的真諦。

（二）遞進(jìn)式訓(xùn)練

遞進(jìn)式的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所謂遞進(jìn)式訓(xùn)練就是按照思維的邏輯性設(shè)計(jì)一組遞進(jìn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。此類題目問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性是關(guān)鍵。

（三）合作性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，除了要有學(xué)生個(gè)體思維活動(dòng)外，還要有學(xué)生個(gè)體與老師之間，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的思維活動(dòng)交流，這是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的一個(gè)體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，集體討論與交流有利于總結(jié)完美的解題思路與方法，可使學(xué)生在許多難點(diǎn)之處茅塞頓開。

例如：設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)，證明醋酸是弱電解質(zhì)。

我們可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在以下三個(gè)大的角度進(jìn)行總結(jié)，得到較全面的答案。

角度一：醋酸是弱電解質(zhì)，不完全電離。

方案有：

（1）配制0.1 mol/L的醋酸溶液，測(cè)定該溶液的pH。

（2）取相同濃度相同體積的鹽酸和醋酸，加入燒杯中，接通電源，觀察二者電流表的電流強(qiáng)度。

（3）配制相同濃度的鹽酸和醋酸，分別測(cè)定兩溶液的pH，比較二者pH的大小。

（4）濃度相同的鹽酸和醋酸溶液，加入完全相同的同種鋅片，觀察二者產(chǎn)生氣泡的快慢。

（5）分別取pH相同的鹽酸和醋酸的兩種溶液，且體積相同，放入足量的鋅，收集生成的氫氣。比較二者生成氫氣體積的大小。

（6）取相同pH、相同體積的鹽酸和醋酸溶液，用同一標(biāo)準(zhǔn)液氫氧化鈉進(jìn)行滴定。比較兩溶液消耗NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液的體積的大小。

角度二：醋酸是弱電解質(zhì)，外界條件改變時(shí)，電離平衡移動(dòng)。

方案有：

（7）配制一定濃度的醋酸，滴入幾滴甲基橙，再加入少量醋酸鈉，觀察溶液顏色的變化。

（8）在燒杯里加入醋酸，配成稀溶液，接通電源，再加入水，電流表中電流強(qiáng)度的變化。

（9）配制pH相同的鹽酸和醋酸溶液，取1 mL上述鹽酸和醋酸分別用蒸餾水稀釋100倍，再測(cè)定稀釋后兩溶液的pH。比較二者大小。

角度三：醋酸是弱電解質(zhì)，它的強(qiáng)堿鹽溶液因水解溶液呈堿性。

方案有：

（10）取一定量的醋酸鈉溶液，測(cè)定溶液的pH。

在理論上，集體討論是一種集思廣益，各抒己見的“集體思維”方式。適時(shí)合理的討論本身就是一個(gè)反復(fù)設(shè)想與反復(fù)評(píng)價(jià)的思考過(guò)程。集體討論的條件下，學(xué)生思維活動(dòng)就會(huì)在積極的評(píng)價(jià)和自我激發(fā)的推動(dòng)下螺旋上升和諧反展。學(xué)生的思維方向一般要經(jīng)歷三次轉(zhuǎn)換即邏輯推理→事實(shí)論證；整體部分；條件不適應(yīng)→條件運(yùn)用?？梢娂w討論不僅有集中思維，而且有發(fā)散思維，是兩種思維的有機(jī)整合。而這種整合，不僅使集中思維有了寬厚的基礎(chǔ)，而且把發(fā)散思維推向了更高的水平。能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨向全面、深入，朝著正確的方向發(fā)展。討論就要交流、爭(zhēng)辯，而“說(shuō)”可以激勵(lì)思考，外化思維、精化思維。所以課堂教學(xué)組織集體討論，合作共學(xué)，在多維的情感和思維活動(dòng)的交流中，更能激發(fā)思維的收斂和發(fā)散的轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生的思維處于激活狀態(tài)。

總之，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人，是我們每個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任。在化學(xué)教育這條大路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

（作者單位 山東省茌平縣第一高級(jí)中學(xué)）