李一佼

(昆明學院 外國語學院，云南 昆明 650214)

隨著全球化信息時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)已被廣泛運用于各行各業(yè)，高校教學活動也正由傳統(tǒng)教學模式向混合式教學模式轉(zhuǎn)變。在混合式教學外語類研究涉及的語種中英語占絕大多數(shù)，德語、法語等語種也有所涉及，但多數(shù)非通用語語種的涉及相比較少。韓語教學不同于印歐語系語種的教學，在教學內(nèi)容、授課方式、學生基礎(chǔ)等方面上與前者都存在較大差異。第二外語(以下簡稱二外)是面向外語類專業(yè)學生開設(shè)的一門必修課程，也是整個課程體系中一個重要的組成部分。目前，全國各高校韓語課程的混合式教學研究大多針對韓語專業(yè)課程展開，以韓語二外混合式教學課程為研究對象的探索與實踐擁有巨大空間，值得深入探究。

一、高校韓語二外混合式教學的內(nèi)涵與特征

(一)高校韓語二外混合式教學的內(nèi)涵

何克抗教授認為，“所謂 Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和 E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來?！盵1]與其他高校課程相同，第二外語教學也需要高校根據(jù)立德樹人的要求，結(jié)合各外語專業(yè)的培養(yǎng)目標，融入學科專業(yè)特色，滿足學生的個性化差異，有目的、有計劃地為學生開設(shè)多門非本專業(yè)的外語課程以供選擇。通過混合式教學載體、教學資源和教學方法等要素，發(fā)揮“線上”與“線下”相結(jié)合的教學優(yōu)勢，在各教學階段開展線上線下混合教學實踐，旨在培養(yǎng)學生成為多層次、多元化的應用型外語類人才，更好地實現(xiàn)自我價值，服務(wù)社會。

(二)高校韓語二外混合式教學的特征

1.教學模式的改變

傳統(tǒng)韓語二外教學多以課堂教學模式為主，以教材為載體，由教師主導進行教學內(nèi)容的講授。隨著時代的進步和科技的發(fā)展，各高校教學設(shè)備和教學環(huán)境得到了極大的改善，多種教學手段與教學方式也層出不窮。具體如：(1)多媒體設(shè)備在課堂上的使用，可使教學內(nèi)容更豐富、教授過程更省心、學習過程更有趣；(2)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、雨課堂、超星等教學手段及各類教學平臺的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂的教學時間，使學生能夠充分利用碎片化的時間獲取更多的知識；(3)在課堂教學時段之外，師生利用教學平臺進行互動，不僅可以有效提升教學效果，還可以增進教師與同學之間的感情；(4)利用不同網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，韓語二外的學生可以隨時隨地鞏固單詞語法、練習口語聽力，甚至直接與韓國人在線溝通交流，在加強學習趣味性的同時也提高了學習效率和自信心。這種教學模式的改變，打破了“課上”與“課下”原本分明的界限，突破了時間與空間的束縛，將“教”與“學”有機地糅合在一起，有效地提升了教學成果。

2.教學資源的補充

雖然傳統(tǒng)紙質(zhì)教材在韓語二外教學中仍占主導地位，但數(shù)字化教學資源已然成了提高教學質(zhì)量、豐富教學體驗最好的補充。如教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中指出：“充分整合現(xiàn)有資源，采用云計算技術(shù)，形成資源配置與服務(wù)的集約化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)模式。面向全國各級各類學校和教育機構(gòu)，提供公共存儲、計算、共享帶寬、安全認證及各種支撐工具等通用基礎(chǔ)服務(wù)，支撐優(yōu)質(zhì)資源全國共享和教育管理信息化?！盵2]高度開放的線上資源為韓語教學提供了規(guī)模龐大、內(nèi)容豐富、形式多樣的教學共享平臺，在很大程度上促進了外語教育公平性，為進一步推進混合式教學提供了強有力的保障。例如，在實際教學環(huán)節(jié)中，教師在手寫板書的同時會大量運用PPT課件、教學視頻等手段，以多媒體演示呈現(xiàn)教學內(nèi)容，再輔以慕課、微課、超星、智慧樹等各類線上教學資源進行授課。課后學生除了完成傳統(tǒng)的紙質(zhì)手寫作業(yè)外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行線上學習、討論。線上與線下學習的有效結(jié)合，可以讓學生達到更好的學習效果。

3.教學角色的轉(zhuǎn)換

混合式教學需改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，鼓勵引導學生進行自主的個性化學習，以師生角色轉(zhuǎn)換、雙方教學相長的模式進行教學活動，教師不再是絕對的教學主導者，學生也不再是完全的被動接受者，雙方的教學角色都會有一定的轉(zhuǎn)變甚至是互換。

作為整個教學活動的主要組織者，教師不僅要做好傳統(tǒng)教學工作，如選取教學資料、熟悉教學內(nèi)容、引導教學流程、下達教學任務(wù)等，還要結(jié)合二外課程和學生的特點整合各類線上優(yōu)質(zhì)資源提供給學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，內(nèi)化所學知識?；旌鲜浇虒W中，學生是課堂教學活動的參與者，他們可以自主選擇教師提供的學習資料或是海量的網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，使用更適合自己的學習平臺，這樣既增加了學習興趣，又讓他們感受到語言學習的趣味性和成就感。主動選擇學習資料和掌控線上學習時間，能使學生在教學活動中的自主性得到提高，從完全被動參與過渡到積極參與?；旌鲜浇虒W活動中，教師與學生二者身份實現(xiàn)某種程度上的轉(zhuǎn)換。

二、韓語二外傳統(tǒng)教學、在線教學與混合式教學比較分析

(一)傳統(tǒng)教學的優(yōu)劣勢

但是，傳統(tǒng)課堂教學的單一性已不能滿足如今教學形勢的發(fā)展，一般來說高校韓語二外教學班的學生最少也有幾十人，在傳統(tǒng)教學課堂中，教師無法在按時按量完成教學任務(wù)的情況下逐一掌握各學生的發(fā)音狀況，并且韓語二外課時量遠遠少于韓語專業(yè)，學期周期較短，不利于語言的系統(tǒng)學習。

(二)在線教學的優(yōu)劣勢

在線教學即線上教學，指的是學生利用各類網(wǎng)絡(luò)學習平臺和資源進行自主學習，或者依靠互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，通過各網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)師生線上教學。一方面，在線教學打破了教學地點的限制，只要有流暢的網(wǎng)絡(luò)和智能手機就能夠參與教學活動；另一方面，線上教學資源豐富，內(nèi)容形式各異，可選擇范圍較廣，能最大限度地實現(xiàn)教育資源的公平性和公開性。學生可以在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中自主選擇感興趣的韓語資源，從網(wǎng)課到網(wǎng)頁，從音樂歌曲到影視綜藝，在滿足學生興趣的同時，還可以鍛煉自主學習能力。

雖然在線教學雖然具備很多優(yōu)勢(手機、電腦等硬件設(shè)備是其教學的基本保障)，但還需要使用者掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如此對教學雙方條件的高要求成為部分教師和學生難以跨越的教學障礙。另外，網(wǎng)絡(luò)資源過于豐富，學生在自主學習過程中很難快速篩選出適合自己的、有價值的內(nèi)容，勢必會造成時間和精力的浪費。最重要的是，在線教學過程中，教師只是在虛擬課堂進行授課，很難進行有效的課堂管理，無法掌控學生的聽課狀態(tài)，也無法實現(xiàn)師生及生生間的互動交流，并且教學環(huán)節(jié)中很重要的一個組成部分——共情也無法較好地得以實現(xiàn)。

(三)混合式教學的優(yōu)勢

混合式教學(Blending Learning)，就是利用互聯(lián)網(wǎng)資源，運用現(xiàn)代化手段，把線上網(wǎng)絡(luò)學習和傳統(tǒng)課堂學習結(jié)合起來，整合各類資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的教學模式。[3]何克抗教授于2004年最早提出了混合式教學這一概念，他把混合式教學定義為：在傳統(tǒng)課堂教學中的各種學習方式的結(jié)合，即“運用視聽媒體(幻燈投影、錄音錄像)的學習方式與運用粉筆黑板的傳統(tǒng)學習方式相結(jié)合；計算機輔助學習方式與傳統(tǒng)學習方式相結(jié)合；自主學習方式與協(xié)作學習方式相結(jié)合等等。”[1]他主張“將網(wǎng)絡(luò)化學習(E-learning)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)學習方式結(jié)合起來，既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中教師的主導作用，又要充分發(fā)揮作為學習主體的學生的主動性和創(chuàng)造性，變被動學習為主動學習?！盵1]目前，“線上+線下”的教學模式已經(jīng)成為全國高校各專業(yè)教學改革的大趨勢，韓語二外作為高校外語專業(yè)學生的一門必修課程也不例外。

混合式教學是一種多管齊下的教學方式，可以將豐富的學習內(nèi)容與教學手段延展到課堂之外的線上進行，因此自然地延伸了教學時間、教學內(nèi)容和教學層次，打破師生互動的地點限制，可有效地使學生把課后的碎片化時間利用起來，達到高于單一的傳統(tǒng)教學和線上教學的效果。例如，傳統(tǒng)課堂上由教師合理制定教學計劃、規(guī)劃教學時間，運用PPT課件、教學音頻視頻等課堂多媒體手段，引導學生講練結(jié)合完成教學任務(wù)；課后教師整合海量韓語線上資源，利用手機網(wǎng)絡(luò)平臺，接收學生學習反饋，擴展教學內(nèi)容，拓寬運用韓語的渠道，調(diào)動學生的積極性，提高教學的趣味性。

以韓語二外初級階段的發(fā)音教學為例，筆者考察了某高校一個教學班41位同學的一個學期韓語混合式教學實踐。其內(nèi)容為：第一，教師利用每周4節(jié)的課時將課堂上選定的各類教學素材結(jié)合起來，運用圖片、音頻、視頻及現(xiàn)場講解示范等手段講授發(fā)音及書寫方法，要求所有學生課上跟讀并抽測糾正部分學生(5位左右)發(fā)音。第二，課下教師除了布置常規(guī)的紙質(zhì)作業(yè)以鞏固學生書寫能力以外，還在師生都有智能手機和校園網(wǎng)作為硬件保障的前提下，要求所有學生將所學發(fā)音朗讀錄音發(fā)送至微信群或超星學習通，利用教師評價或生生互評的方式給予反饋。第三，要求學生自主安排時間觀看教師推薦的某影視片段并嘗試跟讀臺詞鍛煉口語與聽力。通過一個學期的混合式教學實踐，該班學生的發(fā)音、語調(diào)及語音流暢度整體明顯優(yōu)于以往采取傳統(tǒng)教學模式和單一線上授課模式時期的平均水平。

三、韓語二外混合式教學的主要發(fā)現(xiàn)

混合式教學，一方面為學生創(chuàng)造了更為高效的學習環(huán)境、激發(fā)學生主動學習和創(chuàng)造性學習的能力；另一方面在一定程度上減輕了教師的重復性勞動，提高了教學效率。[4]筆者通過對幾所高校進行探訪以及文獻搜索等調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校韓語二外課程普遍都采用在線學習平臺開展混合式教學，如利用雨課堂、超星學習通、中國大學MOOC、騰訊課堂等多種渠道，但因受到傳統(tǒng)課堂教學模式思維的影響，存在著教師教學方式創(chuàng)造力不足，學生主觀能動性不強，雙方信息化應用能力還有待提高等局面，難免使混合式教學流于表面，難以發(fā)揮其優(yōu)勢。

(一)教學內(nèi)容雷同，混合式教學形式缺乏新意

一方面，由于韓語二外課程教學面向的都是韓語零基礎(chǔ)的學生，雖然不同高校采用的教材各不相同，但是從入門知識的教授開始，各高校的課堂教學內(nèi)容多趨于雷同，包括發(fā)音練習部分結(jié)束后，學生學習的語法句型及語言場景設(shè)置大同小異，在教學內(nèi)容上相對單一。另一方面，混合式教學的常見的形式包括：1.教師事先在課前安排學生在線預習，讓其熟悉講授內(nèi)容；2.在課堂上借助多媒體設(shè)備授課、組織學生討論并聽取學生反饋；3.課后利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺布置作業(yè)及答疑。相對統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學方式因缺乏創(chuàng)新致使教師教學創(chuàng)造力不足，從而忽略了不同學生個體對二外習得目的的個體差異。

(二)學生自主學習的積極性和能動性有待加強

在韓國潮流文化大舉輸入的背景下，接觸過甚至喜愛韓國文化的學生不在少數(shù)。筆者通過與學生的訪談發(fā)現(xiàn)，二外選擇韓語的學生大多是興趣使然，多數(shù)學生并沒有升學出國等需求。在系統(tǒng)地開始學習韓語后，學生會切身感受到語言學習的枯燥和困難，從而顯現(xiàn)出內(nèi)在驅(qū)動不足、學習積極性下降的情況。針對這種會普遍出現(xiàn)的情況，教師應及時應對學生在面對困難時消減的學習熱情，采取豐富和有趣的教學方法去調(diào)動學生的主觀能動性。

但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師因為對線上線下韓語資源的選擇與整合不能滿足學生的心理需求，致使教學內(nèi)容吸引力不足，缺乏對學生學習方向的引導，所以不能充分調(diào)動起學生的學習積極性，致使教學效果達不到預期。如何才能解決這一問題？這就要求教師在除了教授教材內(nèi)容之外，還要關(guān)照學生的心理需求。例如可采取一些讓學生有興趣的學習方法，教師在選取與教學內(nèi)容相關(guān)的輔助資料時，可利用影視片段里的對白讓學生做試聽練習和跟讀練習，影視作品中豐富的表現(xiàn)形式及角色的魅力能讓學生產(chǎn)生新鮮感，并且貼近生活的臺詞也能讓學生對相關(guān)詞匯及常用表達加深印象。諸如這樣的方法其實有很多，最關(guān)鍵的一點是，教師應從學生的心理出發(fā)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源打破原有枯燥的理論學習，才能有助于調(diào)動起學生自主學習的積極性。

(三)教學雙方的信息化應用能力有待提高

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異的今天，智能手機、平板電腦等智能設(shè)備早已滲透進人們生活和學習的方方面面。如何在種類繁多的網(wǎng)絡(luò)平臺、App應用程序、學習公眾號等線上資源選擇出符合自身實際情況的線上教學平臺，這對于教師來說是不小的考驗。有的教師在進行網(wǎng)絡(luò)教學時，由于缺乏對各類資源信息進行有效的檢索、篩選以及整合等手段，導致學生獲得的學習資源不是陳舊的，就是單一的；還有的教師因計算機知識技能的老化，不會充分使用各類優(yōu)質(zhì)教學資源平臺的強大應用，因此原本線上線下組合的優(yōu)勢卻沒能達到應有的效果。除此之外，線上教學還考驗教師利用線上平臺與學生溝通交流的能力，需要教師甄別五花八門的資料，并從中提煉出有實用價值的信息。教師只有不斷提高自身的信息化應對能力，才能充分發(fā)揮線上教學平臺與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補，達到二者結(jié)合的最大優(yōu)化。

雖然大部分的學生具有一定的信息化應用能力基礎(chǔ)，但在專門的線上學習軟件使用方面還是有所欠缺。比如在“學習通”上提交朗讀作業(yè)會出現(xiàn)錄音文件上傳失敗的情況；又如生生互評環(huán)節(jié)會因失誤操作而導致評分為零的情況等等。此類問題會導致學生學習情況反饋不及時，教師把控教學節(jié)奏出現(xiàn)誤差。另外，由于網(wǎng)絡(luò)資源形式多樣、內(nèi)容豐富，較易使學生分散注意力，導致學習效率低下，所以學生必須熟悉并掌握各類線上學習平臺的使用方法及功能、合理規(guī)劃上網(wǎng)時間、明確學習目標、提高自己的專注力和自控力。

四、韓語二外混合式教學的優(yōu)化策略

(一)發(fā)揮教師線上線下教學的主導作用

在韓語二外混合式教學過程中，教師應當發(fā)揮好教學資料整合者、教學活動引導者和教學成果評判者的作用，將線上線下教學資源、程序、評價進行整合和優(yōu)化。第一，由于學科定位和學習目標的本質(zhì)區(qū)別，韓語二外使用教材的難度比韓語專業(yè)的要求低，多為國內(nèi)出版社出版的基礎(chǔ)類教材，較少選用韓國原版教材進行授課，這就要求教師應根據(jù)學生的實際情況，選擇及整合優(yōu)質(zhì)教學資料作為學生基礎(chǔ)學習之外的最優(yōu)補充。第二，教師應當在明確教學目標的同時結(jié)合有限的課時量制定教學計劃，在篩選教學內(nèi)容時，關(guān)照選擇二外韓語學習的學生多是因喜愛韓國潮流文化而想去了解韓國的心理，所選的線上資源內(nèi)容要貼近生活，句式要簡短易懂、發(fā)音要清晰穩(wěn)重，以期在契合學生語言水平的同時不斷激發(fā)其學習動力。第三，教學成果的評價也可采用多種形式，除了紙質(zhì)作業(yè)和試題以外，能展示學習成果的一切圖片、音頻、視頻都可作為對學生學習成果的教學評價，教師應合理分配各部分成果在最終評價中的所占比例，關(guān)注學生的一切學習成果并給予及時的鼓勵。

(二)以興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生學習動力

學習韓語二外的學生一般都擁有多年外語學習特別是英語學習的經(jīng)歷和經(jīng)驗。由于韓語相較于英語而言，其文字書寫、發(fā)音方式、語法結(jié)構(gòu)等與英語有本質(zhì)上的差異。加上二外課時量較少、教學進度較慢等原因，常常會導致初學韓語的學生在學習一段時間后進入倦怠期、產(chǎn)生挫折感。興趣是最好的老師，如果能夠以興趣為出發(fā)點，在不同學習階段讓學生不間斷地體會到語言的樂趣，給予學生了解韓國多元文化的滿足感，則能在很大程度上幫助學生走出倦怠期，戰(zhàn)勝挫折感。例如在完成元音、輔音、收音階段學習后，教師可推薦易發(fā)音、節(jié)奏慢的韓國兒歌讓學生在線練唱；在后續(xù)完成音變規(guī)則階段學習后，可讓學生自由選擇自己喜愛的韓劇OST，利用歌曲配合影像完成練唱或練讀歌詞，以輕松學歌的形式鞏固完善發(fā)音知識；進入到語法句型階段的學習后，則可結(jié)合當下最受歡迎的韓劇臺詞或經(jīng)典的韓國文學作品，要求學生復述片段，鍛煉活學活用的能力；契合不同的教科書主題，教師還可將韓國的禮儀文化、飲食文化、居住文化、服飾文化等多元內(nèi)容以PPT、音頻、視頻等形式融入教學過程等等。

(三)充分利用各類教學手段及資源，強化線上線下優(yōu)勢互補

單一的線上和線下教學，雖然各有各的優(yōu)點，但已遠不能滿足處于如今這個信息爆炸時代的教學要求。只有將二者結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的共享資源與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，才能強化優(yōu)勢互補，達到“1+1大于2”的效果。

首先，韓語二外課程在開課前，教師應先對混合教學資源進行梳理和篩選，然后對其進行合理分配。開課后給學生明確整個教學階段的學習目標、內(nèi)容和計劃。具體如：課前，教師可以對備課內(nèi)容、自制音頻及視頻、自編各類練習材料等教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合。例如通過騰訊課堂、超星學習通、微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學生，學生可以先利用碎片時間通過移動設(shè)備進行在線預習；

課中，教師可以利用PPT課件、音頻播放和圖片視頻投影等，通過講解、示范、提問、梳理要點、組織討論、課堂練習等方法講授內(nèi)容，并在課間穿插播放與教學內(nèi)容相關(guān)的韓語原聲影視片段或歌曲來提高學生學習興趣、拓展詞量；課后，教師除了布置抄寫聽寫、朗讀背誦等傳統(tǒng)作業(yè)外，還可以借助各網(wǎng)絡(luò)平臺輔導答疑，并給學有余力的同學擴充學習內(nèi)容。課前課后環(huán)節(jié)教師均可依靠學習平臺打卡、完成度分析、在線評判等方式監(jiān)管教學。其次，地方高校培養(yǎng)的是綜合性應用人才，韓語二外課程在理論教學的同時應同樣重視實踐教學，培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。課中，教師應多創(chuàng)造機會讓學生進行韓語情景式練習，鼓勵學生活學活用，還可以游戲、小品等多種形式鍛煉學生的口語和聽力水平；課后，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的多種網(wǎng)絡(luò)平臺進行趣味拓展學習、練習聽力及口語等。再次，教學活動的最后一個環(huán)節(jié)——“學習評價”也可采取混合式評價方式進行，即過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、線上學習成果與線下學習成果相呼應。這樣的綜合性評價結(jié)果才是最公正、最科學和最真實的。