劉 嬋 張艷梅 劉映月

（武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 湖北·武漢 430205）

0 引言

近年來(lái)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式備受?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。該模式充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、交互模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多維度的設(shè)計(jì)應(yīng)用，將知識(shí)用最適合的方法呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。國(guó)內(nèi)目前進(jìn)行針對(duì)混合式教學(xué)的研究主要集中在以下三個(gè)方面：混合式教學(xué)平臺(tái)、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路以及混合式教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀。

關(guān)于混合式法語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量并不多，楊芬、彭瑩瑩（2018）以《基礎(chǔ)法語(yǔ)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，介紹了基于PBL教學(xué)法的混合式教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和線(xiàn)上線(xiàn)下課程整合方面的優(yōu)勢(shì)，并分析了該教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題。石琳（2018）指出由于法語(yǔ)語(yǔ)法條例復(fù)雜以及語(yǔ)言情境的缺乏，學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的能力與意愿較為薄弱。在線(xiàn)課程的引入有利于輔助課堂教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行重新定位，重塑學(xué)生在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，為應(yīng)用型本科高?！痘A(chǔ)法語(yǔ)》課程教學(xué)改革提供可行途徑。鄧瑋（2019）借用管理學(xué)中的SWOT態(tài)勢(shì)分析法從數(shù)據(jù)中歸納出網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用于法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，討論網(wǎng)絡(luò)直播與法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)融合所面臨的機(jī)遇和障礙，并從網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的定位、內(nèi)容、質(zhì)量、難度、師生互動(dòng)和平臺(tái)功能六個(gè)方面提出了對(duì)策。王珊珊（2020）強(qiáng)調(diào)在線(xiàn)教育課程給予了學(xué)生更具個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)模式，也讓教師與學(xué)生之間的交流可以變得更加充分、平等，對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)體系的完善以及外國(guó)文化的理解都有著非常重要的作用。

由此可見(jiàn)，目前針對(duì)“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)開(kāi)展的混合式外語(yǔ)教學(xué)研究數(shù)量有限，筆者可謂是站在前人的巨肩上，立足文華教育中心的“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)探討后疫情時(shí)代混合式教學(xué)法在《二外法語(yǔ)》課程中的具體應(yīng)用是一個(gè)新嘗試。如何在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，借助信息技術(shù)促進(jìn)混合式法語(yǔ)教學(xué)改革、培養(yǎng)新時(shí)代需要的法語(yǔ)人才是亟待思考和解決的問(wèn)題。

1 《二外法語(yǔ)》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者所在的高?！抖夥ㄕZ(yǔ)》課程所采用的教材是外研社2019年出版的《新編大學(xué)法語(yǔ)》，在教學(xué)手段方面，該系列教材借助數(shù)字新技術(shù)，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材與線(xiàn)上資源下載、互動(dòng)學(xué)習(xí)“外研隨身學(xué)”APP相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)。

如何將優(yōu)學(xué)院平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合呢?筆者采取了課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)+課上師生、生生合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要分為以下幾個(gè)階段：

一是課前自主學(xué)習(xí)階段。教師需要整理教材內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)，整合“優(yōu)學(xué)院2.0”APP及網(wǎng)絡(luò)所提供的多方資源，發(fā)布公告，上傳學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)視頻，并將重難點(diǎn)內(nèi)容分割錄制成5-10分鐘的短視頻上傳到優(yōu)學(xué)院平臺(tái)，方便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。該階段主要由學(xué)生獨(dú)立完成，但教師能在優(yōu)學(xué)院平臺(tái)全程監(jiān)控所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過(guò)在終端平臺(tái)觀看互動(dòng)教材中在線(xiàn)視頻、完成在線(xiàn)作業(yè)以及教師提供的課件和相關(guān)資料。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)與現(xiàn)代化技術(shù)的結(jié)合，有效地創(chuàng)造了一種可持續(xù)、可控的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如語(yǔ)音基礎(chǔ)較弱的學(xué)生為了能更好的在課堂準(zhǔn)確發(fā)音而在課下多遍練習(xí)，以達(dá)到更好的課堂表現(xiàn)，同時(shí)避免課堂上發(fā)音不準(zhǔn)確的尷尬。

二是課中實(shí)踐運(yùn)用階段（知識(shí)內(nèi)化階段）。該階段由教師和學(xué)生在課堂上共同完成。在課堂上，教師通過(guò)優(yōu)學(xué)院直播，采取即興提問(wèn)和隨機(jī)口語(yǔ)對(duì)話(huà)的方式對(duì)學(xué)生課下所學(xué)的單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧，這種方式既對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)督和考核，同時(shí)也是課堂互動(dòng)展開(kāi)必不可少的內(nèi)容。比如《新編大學(xué)法語(yǔ)1》第三單元以“家庭”為主題，在課堂上教師可以組織學(xué)生通過(guò)介紹自己的家庭情況而鍛煉口語(yǔ)會(huì)話(huà)能力，或者通過(guò)小組的角色扮演來(lái)展現(xiàn)，使課堂學(xué)習(xí)在真實(shí)或仿真的語(yǔ)境中發(fā)生，激發(fā)創(chuàng)造性的跨文化交際活動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。

三是總結(jié)評(píng)價(jià)階段。該階段也由教師和學(xué)生共同完成，首先，教師根據(jù)課上互動(dòng)結(jié)果，使用優(yōu)學(xué)院平臺(tái)給學(xué)生布置課后作業(yè)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)鞏固，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成作業(yè)并上傳至優(yōu)學(xué)院平臺(tái)，評(píng)價(jià)的方式可以多元化、多維度，不僅教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，還可以涉及學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)等其他評(píng)價(jià)，并反饋給教師和學(xué)生。同時(shí)，教師可以遠(yuǎn)程控制作業(yè)完成時(shí)間，監(jiān)控作業(yè)完成質(zhì)量，這樣既能體現(xiàn)教師重要的監(jiān)督職能，也可以避免成績(jī)的主觀性和不確定性，真實(shí)有效的幫助學(xué)生了解自身優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

2 混合式教學(xué)法在《二外法語(yǔ)》課程中的應(yīng)用

2.1 研究對(duì)象

為驗(yàn)證混合式教學(xué)模式在《二外法語(yǔ)》課程中的作用，筆者自2018年9月起，在我校外語(yǔ)學(xué)院進(jìn)行了為期四個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。參加該項(xiàng)研究的九個(gè)班級(jí)，共有學(xué)生180名，均來(lái)自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、漢語(yǔ)國(guó)際教育或E+雙專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)+會(huì)計(jì)/法學(xué)/營(yíng)銷(xiāo)等）。其中采用混合式教學(xué)法的六個(gè)班120名同學(xué)定為實(shí)驗(yàn)班，另外采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的三個(gè)班60人定為對(duì)照班。

2.2 研究方法

本文采用了定性與定量研究相結(jié)合的問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法。其中，問(wèn)卷調(diào)查用于較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集，以摸清二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)用優(yōu)學(xué)院平臺(tái)的現(xiàn)狀；訪談則是在研究者和被訪者之間以一對(duì)一半結(jié)構(gòu)式訪談的形式開(kāi)展，用于獲取更為豐富和具體的研究數(shù)據(jù)，與問(wèn)卷獲得的數(shù)據(jù)相互補(bǔ)充和佐證。

2020年5月5 日至7月10日，筆者對(duì)我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、漢語(yǔ)國(guó)際教育和E+雙專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)+會(huì)計(jì)/法學(xué)/營(yíng)銷(xiāo)等）學(xué)生使用優(yōu)學(xué)院平臺(tái)進(jìn)行二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，參與調(diào)查的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人數(shù)為115人（總?cè)藬?shù)120人），占總?cè)藬?shù)的95.8%，其中，回答問(wèn)卷的男生占26%（30人），女生占74%（85人），高校所在地覆蓋華東、華中和西南的9個(gè)省份，參與調(diào)查的學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自湖北省，約占69.6%（80人）。此外，筆者針對(duì)問(wèn)卷結(jié)果與15名同學(xué)進(jìn)行了深度訪談，以更好地了解學(xué)生的需求。

2.3 數(shù)據(jù)分析

針對(duì)問(wèn)卷和訪談收集的資料，本研究利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)期末成績(jī)進(jìn)行分析，采用配對(duì)樣本檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本檢驗(yàn)的分析方法，由于二外法語(yǔ)的學(xué)生基本是零基礎(chǔ)，成績(jī)主要從三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，即法語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（平臺(tái)口語(yǔ)測(cè)試）；詞匯量（平臺(tái)閱讀、寫(xiě)作測(cè)試）；聽(tīng)力水平（平臺(tái)聽(tīng)力練習(xí)），以上三方面滿(mǎn)分均為十分。為保證數(shù)據(jù)來(lái)源的公平性及可靠性，減少客觀因素的影響，本研究分別從六個(gè)實(shí)驗(yàn)班和三個(gè)對(duì)照班各隨機(jī)抽取30名學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，現(xiàn)將分析結(jié)果呈現(xiàn)如下：

表1：兩班法語(yǔ)水平測(cè)試總成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析

在經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的《二外法語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)之后，接受混合式教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯量和聽(tīng)力水平方面均高于傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班，兩者測(cè)試成績(jī)有顯著差異（p=0.000＜0.05）。這也就驗(yàn)證我們的假設(shè)，即采用基于優(yōu)學(xué)平臺(tái)的二外法語(yǔ)混合式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在提高大學(xué)生法語(yǔ)語(yǔ)言能力方面更具優(yōu)勢(shì)。

最后，筆者根據(jù)問(wèn)卷和訪談結(jié)果對(duì)在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素做了回歸分析。本次調(diào)查主要將“在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量”概念進(jìn)行操作化為7個(gè)維度：（1）師生對(duì)在線(xiàn)教學(xué)工具（平臺(tái)）的掌握情況；（2）在線(xiàn)課堂對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)的作用；（3）在線(xiàn)課堂與線(xiàn)下課堂效果比較；（4）在線(xiàn)課堂上課效率；（5）在線(xiàn)答疑、作業(yè)布置和批改；（6）互動(dòng)效果和教學(xué)參與度；（7）在線(xiàn)教學(xué)對(duì)提升自主學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)設(shè)置“對(duì)目前學(xué)校開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的總體效果評(píng)價(jià)如何”選項(xiàng)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)估。

表2：在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素回歸分析

進(jìn)一步探討“在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的影響因素”發(fā)現(xiàn)，七個(gè)維度對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量均存在相關(guān)關(guān)系。其中“在線(xiàn)課堂上課效率”對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的影響最明顯，相關(guān)系數(shù)為R=0.755；“在線(xiàn)答疑、作業(yè)布置和批改”對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)R=0.583，表明“在線(xiàn)課堂上課效率”和“在線(xiàn)答疑、作業(yè)布置和批改”是影響在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

3 混合式教學(xué)存在的問(wèn)題分析

在線(xiàn)授課過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)限制，教師在講授時(shí)沒(méi)有開(kāi)啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問(wèn)題：一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)法保證到課率。二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時(shí)溝通（包括動(dòng)作、表情等身體語(yǔ)言的傳達(dá)），無(wú)法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)即時(shí)做出調(diào)整。三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)僅限于課堂，對(duì)于學(xué)生是否真知真懂真會(huì)并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。

此外，部分學(xué)生面臨時(shí)差和信號(hào)問(wèn)題。一些學(xué)生條件受限，線(xiàn)上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生家里網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定或者缺乏單獨(dú)的學(xué)習(xí)空間，個(gè)別學(xué)生注意力難以集中，對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于龐雜，許多學(xué)生對(duì)資源分類(lèi)存在困難；一些學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)知識(shí)消化較慢，容易遺忘，需進(jìn)一步指引等。

4 改進(jìn)措施

鑒于優(yōu)學(xué)院平臺(tái)的應(yīng)用在《二外法語(yǔ)》混合式教學(xué)中呈現(xiàn)的優(yōu)劣勢(shì)，我們對(duì)此提出如下改進(jìn)建議：首先，在平臺(tái)功能方面，應(yīng)根據(jù)使用優(yōu)學(xué)院平臺(tái)人群的需求調(diào)整平臺(tái)功能，提升教學(xué)時(shí)的互動(dòng)性和便利性，為防止出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵導(dǎo)致不能上課的情況，提前做好線(xiàn)上教學(xué)備用方案和備選平臺(tái)。其次，在師生互動(dòng)方面，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的積極態(tài)度，整合多方資源，強(qiáng)化學(xué)生監(jiān)督機(jī)制。通過(guò)簽到、小測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過(guò)階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。同時(shí)做好課后答疑工作，利用線(xiàn)上互動(dòng)平臺(tái)、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。再次，在教學(xué)質(zhì)量方面，可考慮采用平臺(tái)與名師、名校合作的方式打造精品直播課程，或是基于已有各級(jí)精品課程定期展開(kāi)相關(guān)講座等活動(dòng)，拓展學(xué)生知識(shí)面。

5 結(jié)語(yǔ)

盡管優(yōu)學(xué)院學(xué)習(xí)平臺(tái)仍有一些漏洞需要改進(jìn)，但總體來(lái)說(shuō)，作為本身定位于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，優(yōu)學(xué)院基本實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)模式中非常重要的目標(biāo)，一方面使得教師得以通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)布合理的課堂內(nèi)容，安排作業(yè)及實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而相對(duì)有效的關(guān)注每一位學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)展情況及學(xué)習(xí)效果，另一方面也給予學(xué)生充分的時(shí)空自由，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行法語(yǔ)方面的不斷改進(jìn)，還能幫助學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完善其學(xué)習(xí)策略，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)方式切實(shí)有效的提高自己的語(yǔ)言水平。