黃敏

（溫州大學(xué)教育學(xué)院，浙江 溫州 325006）

當(dāng)代社會(huì)，教育評(píng)價(jià)的范式正在逐步改變。泰勒正式提出教育評(píng)價(jià)這一概念后，西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論逐步從測(cè)量走向評(píng)價(jià)；我國(guó)2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別指出，要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。2011 年的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出，“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！?020 年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中也強(qiáng)調(diào)需“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！?/p>

除評(píng)價(jià)范式不斷由測(cè)量轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)外，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)也越來(lái)越被重視。2012年《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中構(gòu)建了“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”以及“專業(yè)能力”三個(gè)維度的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在“專業(yè)能力”維度中專門強(qiáng)調(diào)了教師“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)達(dá)到教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要做到“靈活使用多元評(píng)價(jià)方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

小學(xué)教育階段是義務(wù)教育的重中之重，也是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)階段教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)地研究便具有了特殊的意義?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)具體的數(shù)學(xué)學(xué)科提出了具體的要求，以上述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專家型與新手小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)素養(yǎng)上進(jìn)行對(duì)比的維度。

一、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的基本要求

在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》理念部分中，首先從教師品德、師生關(guān)系、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面對(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定，具體為“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”以及“終身學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)教師不僅要在專業(yè)品質(zhì)上不斷提升，還應(yīng)該注意自身道德素質(zhì)與人際交往能力。其中，在“學(xué)生為本”部分強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)其快樂(lè)健康成長(zhǎng)；“能力為重”部分強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思相結(jié)合的教學(xué)成長(zhǎng)路徑；這些理念都肯定了教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的必要性，提出教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用實(shí)踐反思的循環(huán)過(guò)程不斷提升自身素養(yǎng)，在這個(gè)循環(huán)過(guò)程中，評(píng)價(jià)素養(yǎng)的高低對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度有較大的影響，善于運(yùn)用各種先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念與技術(shù)進(jìn)行自我教育的教師更能夠在此過(guò)程中提升自己。

在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容部分，分別從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)一級(jí)維度以及職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為等13 個(gè)二級(jí)維度進(jìn)行了具體闡述，針對(duì)每個(gè)二級(jí)維度又都規(guī)定了具體的要求，具體要求共60 條。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，3 個(gè)一級(jí)維度均有涉及教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，二級(jí)維度中涉及到教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的共有9 個(gè)，在“專業(yè)能力”部分更是有專屬于“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”的一個(gè)領(lǐng)域。在60 條基本要求中，有19 條涉及教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)容，足以見(jiàn)其對(duì)于教師發(fā)展的重要性。如下表所示，評(píng)價(jià)素養(yǎng)在各個(gè)維度都有涉及。

從上表可以看出，在69%的領(lǐng)域中涉及到需要教師運(yùn)用評(píng)價(jià)技巧準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生、根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)控教學(xué)過(guò)程。此外，由于基本要求僅僅是對(duì)教師約束的最低標(biāo)準(zhǔn)，所以教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)在對(duì)教師進(jìn)行準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核時(shí)更應(yīng)受到重視。例如，在對(duì)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)素養(yǎng)作為一個(gè)單獨(dú)的課程進(jìn)行，以往單設(shè)一章的做法既不能引起教師的重視，也無(wú)法讓教師科學(xué)系統(tǒng)地接觸評(píng)價(jià)。新課改推行以來(lái)，學(xué)生地主體性地位不斷得到認(rèn)可，教師在日常課堂、課后作業(yè)批改以及周測(cè)試卷中均要掌握多元化的評(píng)價(jià)方法，在行為上肯定教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。由于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中只涉及到對(duì)所有教師的基本要求，對(duì)學(xué)科的針對(duì)性不強(qiáng)，故針對(duì)以上七個(gè)部分還需要從《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）中提取關(guān)鍵的因素進(jìn)行分析，這樣才能使其評(píng)價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)更為清晰。

二、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）對(duì)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的具體要求

《標(biāo)準(zhǔn)》較上一版更加注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這樣的變化對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，在《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念部分專門提到教師需要學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并改進(jìn)教師教學(xué)。在闡述評(píng)價(jià)要求時(shí)，不僅提出了對(duì)評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)行為、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重視，還提到了評(píng)價(jià)的態(tài)度，較為全面的闡述了教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要價(jià)值。

由于《標(biāo)準(zhǔn)》的范圍是整個(gè)義務(wù)教育階段，本文只研究小學(xué)階段，故只對(duì)處于第一學(xué)段（1-3 年級(jí)）和第二學(xué)段（4-6 年級(jí)）的數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。每個(gè)學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)均從“數(shù)與代數(shù)“、”圖形與幾何“、”統(tǒng)計(jì)與概率“以及”綜合與實(shí)踐“四個(gè)維度規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平，隨學(xué)段的升高，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求也呈螺旋式上升趨勢(shì)。在《標(biāo)準(zhǔn)》的數(shù)學(xué)內(nèi)容部分強(qiáng)調(diào)教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)熟練掌握以上四個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容，著重發(fā)展學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、數(shù)據(jù)分析觀念等十大數(shù)學(xué)素養(yǎng)，尤其需要重視的是學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)。

《標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段目標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決以及情感態(tài)度等四個(gè)部分應(yīng)該達(dá)到的水平進(jìn)行了詳細(xì)地解釋，并通過(guò)以上四個(gè)層次對(duì)學(xué)生在“數(shù)與代數(shù)“、”圖形與幾何“等四個(gè)維度上的能力進(jìn)行規(guī)定。除了對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)進(jìn)行闡述外，《標(biāo)準(zhǔn)》中還給出了教師實(shí)施教學(xué)的建議和評(píng)價(jià)建議，七條評(píng)價(jià)建議的要點(diǎn)分別為”評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)與技能“、”評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)思考與問(wèn)題解決“、”評(píng)價(jià)情感態(tài)度“、”注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)“、”多元評(píng)價(jià)“、”恰當(dāng)呈現(xiàn)結(jié)果“‘以及”合理設(shè)計(jì)書面測(cè)驗(yàn)“。在每一個(gè)評(píng)價(jià)建議中都舉了適當(dāng)?shù)睦舆M(jìn)行輔助理解。針對(duì)以上七條

三、“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”視角思考下小學(xué)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)比較框架的構(gòu)架

分析《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中涉及到教師素養(yǎng)的領(lǐng)域可以發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)域（二）（三）可以概括為態(tài)度與行為，統(tǒng)稱為維度一；領(lǐng)域（四）可以概括為修養(yǎng)與行為，統(tǒng)稱為維度二，領(lǐng)域（五）（七）（八）可以概括為知識(shí)，統(tǒng)稱為維度三；領(lǐng)域（十）（十一）（十二）（十三）可以概括為能力，統(tǒng)稱為維度四。在維度一中，涉及到評(píng)價(jià)素養(yǎng)的共有兩條，關(guān)鍵詞分別為“不挖苦和歧視小學(xué)生，不體罰小學(xué)生‘；”保護(hù)小學(xué)生求知欲和好奇心“，從基本要求中提取最為關(guān)鍵的概念，將維度一用更為凝練的語(yǔ)言概括為評(píng)價(jià)態(tài)度。在維度二中，基本要求為”語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明“，從中提取關(guān)鍵因素，將維度二概括為評(píng)價(jià)規(guī)范。在維度三中，關(guān)鍵詞分別為”掌握保護(hù)小學(xué)生健康發(fā)展的策略“、”掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)“、”具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)“，以上幾點(diǎn)雖然沒(méi)有直接提出教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要性，但是掌握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好品德以及信息技術(shù)知識(shí)的熟練掌握都需要教師具有較高的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，缺失高素質(zhì)評(píng)價(jià)的能力，教師專業(yè)知識(shí)的提高將會(huì)受到嚴(yán)重的制約。從該維度中提取關(guān)鍵概念為評(píng)價(jià)知識(shí)。在維度四中，基本要求中包含的關(guān)鍵信息分別有”根據(jù)學(xué)生反映及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)“、”較好使用各種語(yǔ)言“、”科學(xué)矯正不良行為“、”發(fā)現(xiàn)于賞識(shí)每一位學(xué)生的進(jìn)步“、”靈活采用多種評(píng)價(jià)方式“、”引導(dǎo)學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)“、”利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)工作“、”親切與學(xué)生交流“、”與同事積極合作“、”與家長(zhǎng)有效溝通“、”主動(dòng)收集信息，積極反思“、”對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索“。在以上12 點(diǎn)中，概括起來(lái)包括評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)行為、評(píng)價(jià)反思等三個(gè)方面。

通過(guò)對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的60 條基本要求進(jìn)行分析與重組，最終得到評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)規(guī)范、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)行為以及評(píng)價(jià)反思六個(gè)部分。另外，由于教師職業(yè)的特殊性，需要與身為發(fā)展中的人的小學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，所以除了上述六個(gè)部分，仍然需要評(píng)價(jià)倫理對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行約束。

將《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的七條評(píng)價(jià)建議按照以上的七個(gè)層次進(jìn)行分析，可以得到小學(xué)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)態(tài)度層次要求在過(guò)程中進(jìn)行，按照參與活動(dòng)、思考問(wèn)題、與他人合作以及表達(dá)與交流這四個(gè)層次對(duì)學(xué)生在課堂的主要表現(xiàn)進(jìn)行記錄并合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。評(píng)價(jià)規(guī)范層次強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)利用評(píng)價(jià)結(jié)果，如不同學(xué)段要用不同的評(píng)價(jià)方式，在課堂上可以靈活運(yùn)用情境評(píng)價(jià)和延遲評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)知識(shí)層次要求教師熟知各個(gè)學(xué)段的基本要求，了解定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，掌握學(xué)生課堂評(píng)價(jià)量表的使用等。評(píng)價(jià)語(yǔ)言層面要求教師積極了解學(xué)生情況，擁有融洽平等的師生關(guān)系，無(wú)論是書面語(yǔ)言還是口頭語(yǔ)言都需要在充分了解學(xué)生的情況下才能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)行為層次主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)的次數(shù)要保證在3-5 次內(nèi)，用合適的形式組織學(xué)生進(jìn)行交流與小結(jié)，條件允許還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)反思層面要求不同學(xué)段要有不同的評(píng)價(jià)方式，如第一、二學(xué)段主要以描述性評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)為主，并且在運(yùn)用不同評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、人性化的解釋。評(píng)價(jià)倫理作為評(píng)價(jià)發(fā)生的前提條件是每一位教師必須遵守的法律底線，不得體罰、威脅學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位是每一位教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須遵守的前提。