張愛燕

【摘要】在初中物理實驗教學中，教師需要注重運用生活化教學法，運用這一教學方法時，教師會從生活的角度講解物理實驗，在講解中，教師運用生活中的材料進行物理實驗，通過演示生活化的物理實驗，能夠調(diào)動學生積極觀察物理現(xiàn)象，學生在仔細觀察的同時，能夠認真完成生活化的物理實驗，以此提高學生自主完成實驗的能力和觀察能力，以及提高物理實驗教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中;物理實驗教學;生活化

前言

初中物理實驗與生活有著內(nèi)在聯(lián)系，因此，教師開展物理實驗教學時，應(yīng)重視講解物理實驗與生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時教師引導(dǎo)學生運用生活中常見的材料進行生活化的物理實驗，這樣能夠調(diào)動學生主動完成實驗，學生在完成實驗的過程中生活理解生活化的物理現(xiàn)象，進而提高學生對物理現(xiàn)象、物理知識的理解能力、認知能力。

一、開展生活化的實驗教學

初中物理教師在講解物理實驗時，需要重視運用生活中的各種材料演示實驗步驟，在演示實驗的同時，教師要告訴學生生活中的很多材料都可以作為實驗材料，運用生活化的材料進行物理實驗，能使學生更容易理解實驗現(xiàn)象，使學生積極運用生活化的材料探索實驗現(xiàn)象，在不斷探索中學生充分認知實驗現(xiàn)象與生活的內(nèi)在聯(lián)系，并且學生從生活的角度分析實驗原理、物理現(xiàn)象，能夠理解生活化的物理知識和生活化的實驗現(xiàn)象，以此使學生更加扎實地掌握知識點，進而提高學生的認知水平和學習效率，因此，教師在開展生活化的實驗教學時，應(yīng)落實生活化教學法，通過生活化的教學方式，能夠激發(fā)學生積極投入到生活化的實驗中去探究實驗現(xiàn)象，在不斷探究中學生理解生活化的實驗原理，從而提高學生對實驗原理的理解能力和探究能力。

二、運用生活中的材料進行實驗

初中物理實驗與生活息息相關(guān)，因此，教師在開展物理實驗教學時，可以運用生活中的材料演示物理實驗，在演示實驗步驟時，教師告訴學生可以運用生活中的不同材料做實驗，使學生意識到生活中的很多材料都可以作為實驗材料，從而在做物理實驗時，學生能夠積極運用生活中常見的材料做實驗，進一步提高學生積極性和動手完成實驗的能力。

例如：在講解“聲音的產(chǎn)生”時，教師可以拿出紙杯、細繩，以此運用生活中的材料制作成簡易的傳聲筒，然后，引導(dǎo)學生用紙杯傳聲，在教師的帶動下，學生便能積極運用傳聲筒與同學對話交流，在對話交流中，學生便會充分意識到聲音傳播需要介質(zhì)，同時，學生便學會了運用生活中的材料完成物理實驗，進而進行生活化的物理實驗，在生活化的物理實驗中學生快速理解聲音傳播所需的條件和介質(zhì)，由此使學生快速掌握物理實驗蘊含的物理知識，這表明教師開展生活化的實驗教學，有利于推動學生高效吸收知識，這樣一來，便能有效提高物理教學效率。

三、結(jié)合生活講解物理實驗

初中物理教師在開展物理教學時，需要結(jié)合生活講解物理實驗，在講解中教師要告訴學生很多物理實驗都與生活有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，所以，應(yīng)從生活的角度去分析、思考物理實驗現(xiàn)象，使學生懂得從生活實際出發(fā)，以此調(diào)動學生從生活的視角去深度思考實驗原理、實驗內(nèi)容、實驗現(xiàn)象，從而提高學生獨立思考能力和深度思考能力。

例如：在講解“氣體的壓強”時，教師可以先講解物理知識，然后，再拿出一張薄紙放在下唇底部，并沿著紙片的上表面吹氣，紙片升起，由此告訴學生吹氣過程中空氣對紙片上的表面壓力大于下表面的壓力，證明氣體壓強與流速是流速越大，壓強越小，這樣就能夠解釋氣體與流速相關(guān)的物理現(xiàn)象，使學生在聽講中對生活化的物理現(xiàn)象加深理解和認知，進而促使學生牢固掌握氣體壓強的相關(guān)知識，使得學生學習效率有所提高，這說明教師結(jié)合實際生活講解物理實驗和實驗現(xiàn)象，有利于提高物理實驗教學的有效性。

四、在生活化的情境中進行物理實驗

在初中物理實驗教學中，教師除了引導(dǎo)學生學習物理知識、實驗步驟之外，還應(yīng)結(jié)合生活化的物理實驗，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，從而在生活化的情境中開展實驗教學，以此激發(fā)學生對生活化的物理實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生非常積極投入到生活化的情境中做實驗，在做實驗的過程中學生充分了解實驗現(xiàn)象與實際生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在了解的基礎(chǔ)上，學生充分理解生活化的實驗原理，進而提高學生的理解能力。

例如：在講解“凸透鏡成像規(guī)律”的實驗時，教師可以先講解實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗內(nèi)容，在講解過后，教師可以將學生分為兩人一組，并引導(dǎo)各組成員運用實驗材料進行生活化的物理實驗，有效調(diào)動學生積極運用光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏和火柴做實驗，在做實驗時，學生便會按照實驗步驟將蠟燭放在距離凸透鏡較遠的位置，同時，學生移動光屏直到光屏上出現(xiàn)清晰的蠟燭像，在這個過程中，學生認真記錄蠟燭到凸透鏡的距離和成像的大小和倒正，在記錄實驗現(xiàn)象時學生通過認真思考凸透鏡成像規(guī)律，理解成像性質(zhì)、成像規(guī)律，進而扎實掌握凸透鏡成像規(guī)律和實驗步驟，由此取得最佳的實驗教學效果。

總結(jié)：

總之，在開展物理實驗教學時，教師應(yīng)結(jié)合生活講解物理實驗，并在生活化的情境中演示生活化的物理實驗，使學生在觀察實驗現(xiàn)象時，能夠快速理解生活化的實驗現(xiàn)象和物理知識，在理解的基礎(chǔ)上，使學生快速掌握實驗原理和知識點，進一步提高學生學習效率和理解能力，以及提高物理實驗教學效率。

參考文獻：

[1] 陳劍.關(guān)于生活化的初中物理實驗教學研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（18）：92.

[2] 林文麗.基于生活化的初中物理實驗教學研究[J].考試周刊，2018，（58）：158-159.