黃連招

【摘要】目前，幫助學困生盡快走出學習的誤區(qū)，引導他們學好語文，是每位語文教師義不容辭的責任。要想做好小學語文學困生的轉(zhuǎn)化工作，教師首先要走近學困生，了解他們的學習現(xiàn)狀及存在的問題，然后分析原因，采取應(yīng)對策略，激發(fā)他們的語文學習興趣，使他們積極主動地投入語文學習中，進而愛上語文。

【關(guān)鍵詞】小學語文;學困生;探尋

引言

學習效能是指人對自己在某一活動中的行為能力的主觀判斷和評價，是個體的直觀感受，會直接影響個體的行為方式。小學是學生習慣養(yǎng)成的重要時期，是學生學習效能發(fā)展的重要時期。在小學語文教學中，學困生作為一個特殊群體，其學習效能相對較低，表現(xiàn)得非常不理想。在這一前提下，教師需要認識到學習效能對學困生的影響，并結(jié)合教學實際情況，主動探索提高學困生學習效率的策略，以提高教學效果。

一、小學語文學困生現(xiàn)狀

（一）學習動力不足

第一，學困生沒有明確的學習目標和正確的學習方法，缺乏學習自主性，常常表現(xiàn)出從眾性和依附性，從不考慮自己的實際情況。第二，學困生厭學心理較重，對語文學習不感興趣，不愿上語文課，在語文課堂中體驗不到學習的樂趣，且毫無成就感可言。第三，學困生學習時注意力分散，課堂學習中很難集中精神，很容易被外界因素干擾，不能專注思考。

（二）字詞積累不足

從大多數(shù)語文學困生身上可以發(fā)現(xiàn)，他們的語言積累相當匱乏，在平時的語文學習中，他們也不重視詞語積累，對一些不認識的詞語，要么放置不管，要么望文生義。由于不注重詞語積累，學困生在寫作中能夠準確使用的詞語有限，并且很難寫出流暢的作文。長此以往，學習積極性被消磨，學生便會對語文學習產(chǎn)生厭煩心理。

二、小學語文學困生轉(zhuǎn)化策略

（一）科學歸因，轉(zhuǎn)變學困生不良的學習態(tài)度

在小學語文課堂教學中，學習效能可以助力學困生進行轉(zhuǎn)變，教師需要結(jié)合學生的個體情況，從根源上分析，找出學生出現(xiàn)這一不良表現(xiàn)的原因，從而對學困生進行針對性的引導，轉(zhuǎn)變學生在學習中的不良行為，幫助學生走出學習的困境。學習語文是一個不斷探索、不斷克服學習中困難的過程，是從未知到已知的過程。在這個過程中，學生的發(fā)展也出現(xiàn)了非常大的轉(zhuǎn)變。因此，教師需要結(jié)合學生的實際情況進行分析，先診斷，后訓練，從而引導學困生結(jié)合自己的表現(xiàn)進行分析，不斷認識自己，在失敗之后找到合理的“歸罪”方式，繼而減少學困生在學習中的無助感，引導學生在遇到問題之后先自己想辦法，再找他人尋求幫助。

（二）習慣養(yǎng)成，促進學困生身心健康發(fā)展

考慮到學生的學習效能會直接影響學生學習習慣的養(yǎng)成，因此在課堂教學中，教師需要結(jié)合學生的個體情況分析，收集學生的信息、記錄、復(fù)述等內(nèi)容，從而幫助學生確定學習計劃、目標、檢查的內(nèi)容等，將傳統(tǒng)的固化引導轉(zhuǎn)變?yōu)榱晳T養(yǎng)成教育。在課堂教學中，為培養(yǎng)學生的良好習慣，發(fā)揮學習效能的作用，教師可以結(jié)合替代性經(jīng)驗引導，讓學困生先觀察其他人的表現(xiàn)，然后判斷自己的期待效能，并付諸實踐。通過這種模式，幫助學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學困生的身心健康發(fā)展。

當發(fā)現(xiàn)班級中部分學生對學困生存在抵觸情緒之后，教師不要急于教育，而要以這一事件作為課堂教學的素材。教師可以先組織學生觀察班級中表現(xiàn)比較好的學生，然后觀察這些學生學習語文的習慣，并結(jié)合自己的情況分析，探索這些習慣是否也適合學困生。待完成基礎(chǔ)分析之后，教師可以組織學生形成一對一幫扶小組，通過針對性地給學困生一個學習的參照物再引導，幫助他們在參照物的引導下逐漸完成自己的學習任務(wù)，并掌握一些解決問題的方法。當學困生遇到學習困難時都在自己的努力下能迎刃而解時，學困生的身心就會朝著健康的方向發(fā)展。

（三）制定自己的學習目標，并適當配以評價引導

當學困生在教師的引導下逐漸體會到成功的喜悅后，其學習效能就會因此得到顯著提升，并在進一步探索中逐漸樹立學習的自信心。為達到良好的教學效果，首先，教師需要結(jié)合學生的成長需求分析，充分考慮學生的個體能力和發(fā)展需求，幫助學困生制定合適的目標，從而提高學困生的學習效果。然后，將目標進行分層。為保證引導的效果，可以將目標分層，創(chuàng)設(shè)具體性、有挑戰(zhàn)性的目標，以此來引導學生。在基礎(chǔ)性目標教學中，學困生更容易達到目標。有挑戰(zhàn)性的目標需要在基礎(chǔ)性目標的前提下分析，讓學困生可以“跳一跳夠得到”。最后，結(jié)合學生的完成情況，教師適當給予學生一些鼓勵。在逐步完成教師創(chuàng)設(shè)的目標的過程中，調(diào)動了學困生的學習積極性，學習效能在完成目標的過程中也得到很大的提高。

（四）多方協(xié)作，同步教育

轉(zhuǎn)化小學語文學困生，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度，因此，只靠語文教師一人唱獨角戲，是遠遠不夠的，語文教師需要借助其他科任教師、學生家長、班級同學等多方力量。首先，語文教師要勤于與其他科任教師溝通交流，針對學困生存在的問題，商議并制訂適宜的轉(zhuǎn)化策略。語文教師要和其他科任教師齊心合力，充分發(fā)揮科任教師轉(zhuǎn)化學困生的積極性和主動性，共同做好學困生的思想工作。其次，教師要爭取學生家長的支持、幫助與配合，形成家校教育合力，做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。在與學生家長溝通時，教師要多從正面反饋學生信息，使家長積極鼓勵孩子學好語文，并做孩子學習的堅強后盾。最后，教師要發(fā)揮班干部和周邊學生的作用。教師要真誠地對待學困生，不能嘲笑、諷刺他們，對每位學困生都要給予尊重和關(guān)心，真誠地幫助他們，使他們能積極參與到班級活動中來，感受班集體的關(guān)懷，敞開心扉接納同學的幫助。

結(jié)束語

在小學語文課堂教學中，教師想要提高學困生的學習效能，就需要認識到學習效能對學生的影響，并在進一步探索中，通過明確目標、科學歸因和習慣養(yǎng)成等途徑，及時優(yōu)化課堂教學方法。此外，教師還有必要結(jié)合學困生的表現(xiàn)和轉(zhuǎn)變情況總結(jié)分析，從而找到更適合學困生學習效能提升的方法，繼而為學生的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

1.巫淑亮·小學高年級語文學困生的轉(zhuǎn)化J].學周刊，2017（25）：115-116.

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