胡春曉

摘 ?要：優(yōu)秀的讀物中包含著作者先進(jìn)的思想文化內(nèi)容，同時(shí)也蘊(yùn)含著流暢成熟的寫作手法和文風(fēng)，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的，因而利用閱讀教學(xué)開展寫作練習(xí)是當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂較為主流的授課方式。教師在“以讀促寫”的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握閱讀和寫作二者的課堂教學(xué)占比，在閱讀化寫作式教學(xué)中構(gòu)建趣味化、科學(xué)化、實(shí)踐化的課堂教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀與寫作;有效結(jié)合;策略分析

書籍是人類智慧的結(jié)晶，是優(yōu)秀知識(shí)文化的融會(huì)貫通，而閱讀向來(lái)是能夠增長(zhǎng)知識(shí)閱歷，培育良好性格的有效途徑。初中語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，語(yǔ)文學(xué)科也同樣是初中教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用技能，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)活動(dòng)和學(xué)習(xí)發(fā)展將會(huì)有重要的影響。與此同時(shí)，教師需要在閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中充分滲透作文練筆，以閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提升，借助對(duì)于優(yōu)秀文物的閱讀，有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。本文簡(jiǎn)要探究了如何有效利用閱讀教學(xué)開展高效率的語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練。

一、以讀融寫，模仿文章開展片段的寫作實(shí)踐

初中語(yǔ)文寫作對(duì)學(xué)生的寫作的思想意識(shí)深度和寫作手法都存在較高的要求，因而在實(shí)際語(yǔ)文課堂閱讀活動(dòng)中，教師需要采取閱讀素材中的優(yōu)秀文段進(jìn)行揣摩練習(xí)，讓學(xué)生能夠在名家名篇的模范式寫作過(guò)程中，配合相關(guān)的習(xí)作實(shí)踐訓(xùn)練，全方位提升其習(xí)作的綜合能力和寫作素養(yǎng)。例如在《寫人要抓住特點(diǎn)》的課程教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生全面掌握描寫人物的方法，因而教師在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)選取部分名家描寫人物的佳作作為學(xué)生寫作參考對(duì)象，例如：魯迅先生多部作品《駱駝祥子》、《阿Q正傳》中的人物描寫語(yǔ)段，讓學(xué)生進(jìn)行深入性的閱讀，了解不同作家、不同作品中描寫人物的特色手法，并結(jié)合學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際性觀察，開展人物描寫的寫作訓(xùn)練，將理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相互結(jié)合，促使學(xué)生能夠全面掌握描寫人物的具體寫作方法。分析上述案例可以看出，以讀融寫是初中閱讀教學(xué)寫作中的重要授課方式，教師需要依據(jù)寫作目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行閱讀素材的斟酌選取。同時(shí)也應(yīng)在實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師也應(yīng)該針對(duì)閱讀內(nèi)容的優(yōu)秀文段成分進(jìn)行截取，要求學(xué)生開展模仿寫作練習(xí)，通過(guò)針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，能夠有計(jì)劃地提升學(xué)生不同的寫作模塊，進(jìn)而最終達(dá)到理想的寫作訓(xùn)練目的。

二、重視積累，借助閱讀充實(shí)學(xué)生的知識(shí)積累

初中語(yǔ)文寫作能力不單單是通過(guò)日常的寫作訓(xùn)練所形成，而更需要以積累為輔助性手段，讓學(xué)生通過(guò)廣泛的語(yǔ)文閱讀增強(qiáng)個(gè)人的知識(shí)文化儲(chǔ)備，從而有助于學(xué)生往后語(yǔ)文寫作的表述和結(jié)構(gòu)安排，使其能夠創(chuàng)造出更加成熟和完善的作品。比如，教師教學(xué)《熱愛生活熱愛寫作》的時(shí)候，要求學(xué)生充分重視生活實(shí)踐中的素材積累，讓學(xué)生在日常閱讀活動(dòng)當(dāng)中積累寫作素材。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開個(gè)性化教學(xué)，一部分學(xué)生可以利用筆記本的方式進(jìn)行閱讀素材的記錄積累，而另一部分的學(xué)生可以通過(guò)制作讀書卡片的途徑進(jìn)行素材的記憶。教師會(huì)定期組織閱讀素材的分享交流，以及主題化寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)積累能夠在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化理解、記憶。分析上述案例可以看出，重視語(yǔ)文閱讀中的寫作素材積累是初中語(yǔ)文課堂中的重要環(huán)節(jié)，在閱讀對(duì)象層面應(yīng)從廣泛性、多樣化的角度入手進(jìn)行選取，使學(xué)生具備更加豐富且層次感的寫作素材。

三、劃分明晰，把握讀寫教學(xué)內(nèi)容的課堂比例

讀寫教學(xué)主要是“閱讀”和“寫作”兩個(gè)部分所組成，而在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)精準(zhǔn)把握二者在授課中所占的比例，從而有效避免“頭重腳輕”等片面化教學(xué)。在閱讀方面，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)的閱讀素材進(jìn)行課前審核，并且所選素材需要與寫作主題緊密貼合;而在寫作方面，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況，從而開展寫作實(shí)踐訓(xùn)練，并注重閱讀知識(shí)、技能的運(yùn)用。比如，教師在授課《學(xué)寫故事》的過(guò)程當(dāng)中，采用讀寫融合的方式開展習(xí)作教學(xué)，能夠切實(shí)提升學(xué)生初中語(yǔ)文寫作的綜合能力。教師首先要幫助學(xué)生明確故事的具體內(nèi)容的謀篇布局，以及故事性情節(jié)的寫作方法，就此可以適當(dāng)安排故事性文章閱讀，如《老王》、《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勒》等一些典型的故事短文。而在充分的閱讀過(guò)后，教師需要安排學(xué)生進(jìn)行故事性習(xí)作的訓(xùn)練，讓學(xué)生將從閱讀中汲取的寫作技巧遷移到課堂寫作練習(xí)當(dāng)中，并在讀寫結(jié)合的模式下夯實(shí)和提升其寫作的能力和水平。分析上述案例可以看出，教師在讀寫結(jié)合模式下開展初中語(yǔ)文寫作，對(duì)“閱讀”和“寫作”的具體課堂授課比例進(jìn)行清晰的劃分和計(jì)算，讓學(xué)生能夠在充分的閱讀教學(xué)中掌握豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作技能，并在課堂習(xí)作訓(xùn)練中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固和夯實(shí)，確保讀寫結(jié)合模式下初中語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平。

四、以讀導(dǎo)寫，利用閱讀創(chuàng)設(shè)寫作的課堂情境

讀寫結(jié)合的寫作課堂應(yīng)充分發(fā)揮“以讀導(dǎo)寫、以寫深讀”的教學(xué)理念，通過(guò)開展課前“閱讀”進(jìn)行寫作課堂內(nèi)容的導(dǎo)入和傳輸，逐漸將學(xué)生的意識(shí)向?qū)懽髦黝}進(jìn)行靠攏。而在廣泛閱讀后使學(xué)生有效建立寫作的初步思維體系，進(jìn)而開展課堂寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容充分轉(zhuǎn)化為寫作的素材和能力，并在寫作中深化對(duì)于閱讀的理解和思考。

五、結(jié)語(yǔ)

分析上述案例可以看出，教師利用“閱讀”教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的情景模式，使得學(xué)生能夠盡早融入課堂寫作的主題當(dāng)中，并在閱讀中激發(fā)學(xué)生的多元化寫作思維和啟發(fā)學(xué)生的作文靈感，以此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，使得讀寫環(huán)節(jié)進(jìn)行融會(huì)貫通，切實(shí)優(yōu)化初中語(yǔ)文寫作教學(xué)。

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