陳春雨

摘? 要：面對(duì)小學(xué)生的個(gè)性化需求，班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)采取因人而異的管理方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育素養(yǎng)的滲透，以學(xué)生視角完成班級(jí)管理工作，此過程可優(yōu)化班主任的工作效果。教育理念的創(chuàng)新帶動(dòng)班級(jí)管理方式的革新，全面開展班級(jí)管理工作應(yīng)突出德育工作的重點(diǎn)，同時(shí)教師應(yīng)重視實(shí)踐活動(dòng)對(duì)班級(jí)管理工作的價(jià)值，基于此，本文系統(tǒng)分析數(shù)學(xué)班主任如何開展德育工作。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)班主任;德育工作;策略分析

引言

班主任對(duì)于整個(gè)班級(jí)而言就像是班級(jí)的家長(zhǎng)，事無巨細(xì)地關(guān)心著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況以及情感需求，班主任既是班級(jí)的管理者又是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引導(dǎo)者，完成日常班級(jí)管理工作，應(yīng)重視德育工作的開展，以此彰顯班主任工作與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值，最終使學(xué)生在班主任的指引下，成為覺悟意識(shí)高尚、道德品質(zhì)優(yōu)良、行為舉止規(guī)范的全面型人才。

一、德育工作的意義

數(shù)學(xué)班主任開展德育工作應(yīng)側(cè)重兩個(gè)層面落實(shí)，分別是學(xué)科教學(xué)工作與班級(jí)管理環(huán)節(jié)，為保證德育工作開展更具有素養(yǎng)強(qiáng)化的功能，基于此，本段文字側(cè)重下述文字進(jìn)行德育工作開展意義的總結(jié)。第一幫助學(xué)生建立是非觀念，數(shù)學(xué)班主任對(duì)學(xué)生運(yùn)用德育理念完成班級(jí)管理工作，教師將正能量視頻或案例在主題班會(huì)上帶領(lǐng)學(xué)生分析，讓學(xué)生對(duì)待事物的有著基本的正確分析能力，奠定學(xué)生的基礎(chǔ)德育素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用德育元素促進(jìn)管理效果，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為能力、是非、價(jià)值觀念正確的新時(shí)期高素質(zhì)學(xué)生，使核心素養(yǎng)的強(qiáng)化落實(shí)在班級(jí)管理工作中。第二優(yōu)化班級(jí)管理的效果，德育工作不同于傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作，此項(xiàng)工作系統(tǒng)分析學(xué)生的綜合表現(xiàn)，站在學(xué)生的角度分析班主任如何進(jìn)行工作，幫助學(xué)生強(qiáng)化核心素養(yǎng)，此時(shí)班主任可利用德育活動(dòng)豐富管理工作過程，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)還可優(yōu)化班級(jí)管理的效果。

二、德育工作的開展策略

（一）樹立工作意識(shí)

班主任的日常工作多而復(fù)雜，做好學(xué)生的德育工作，教師應(yīng)建立在正確的德育工作觀念上，把德育工作與班主任所教學(xué)科進(jìn)行連接，不僅僅依靠班會(huì)、宣講、板報(bào)等形式讓學(xué)生被動(dòng)接受，讓學(xué)生通過班級(jí)活動(dòng)對(duì)于素質(zhì)、道德觀念、品質(zhì)的深刻思考，此過程相比于被動(dòng)灌輸?shù)慕逃饬x更為重大。例如，筆者是一名數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，同時(shí)也是所教班級(jí)的班主任，開展的德育工作過程，筆者樹立科學(xué)、創(chuàng)新的意識(shí)，圍繞“立德樹人”的教育理念開展班級(jí)的管理工作，工作途徑筆者發(fā)現(xiàn)做好小學(xué)生的德育工作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要注重的內(nèi)容太多，因此筆者在日常工作過程豐富德育工作內(nèi)容與方式，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，把“理論型德育”轉(zhuǎn)變“實(shí)踐型德育”，筆者借助于社會(huì)活動(dòng)方式，讓學(xué)生參與其中讓德育工作走出課堂，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為知行合一的高素養(yǎng)人才。

（二）尊重學(xué)生主體

課程改革提出課堂教學(xué)過程應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，教師將課堂時(shí)間交還于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)，因此班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，亦應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，讓學(xué)生自己成為自身行為舉止的管理者，班主任以榜樣作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，此過程充分體現(xiàn)出班主任德育工作開展的意義。例如筆者為讓學(xué)生強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)等綜合能力，某次集體活動(dòng)中筆者與學(xué)生“約法三章”，筆者對(duì)學(xué)生說：同學(xué)們，你們可對(duì)老師提出更嚴(yán)苛的要求，同時(shí)老師也會(huì)對(duì)你們提出幾點(diǎn)要求，我們互相監(jiān)督共同進(jìn)步。學(xué)生一聽打呼太好了，學(xué)生對(duì)筆者提出的要求多為：不要太嚴(yán)厲等，筆者對(duì)學(xué)生的要求是：學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)重視素養(yǎng)的強(qiáng)化，在做一個(gè)“能人”的前提下應(yīng)成為一個(gè)“高素養(yǎng)”的人，未來學(xué)習(xí)與班級(jí)管理時(shí)，筆者與學(xué)生共同督促共同進(jìn)步。

（三）結(jié)合學(xué)科教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)與德育綱要是教師教學(xué)過程的工作依據(jù)，根據(jù)上述內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，數(shù)學(xué)班主任應(yīng)深度進(jìn)行分析，并在授課環(huán)節(jié)開展德育工作。數(shù)學(xué)課堂滲透德育教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)班主任應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)的德育素材，將教材內(nèi)關(guān)于品德教育、愛國教育以及熱愛科學(xué)教育素材，重點(diǎn)為學(xué)生講解。同時(shí)研究教材內(nèi)的德育素材，應(yīng)深度挖掘隱含的德育元素，并在授課過程加以利用，確保教學(xué)環(huán)節(jié)合理化地滲透德育元素，保證數(shù)學(xué)課堂的德育教育效果。例如北師大版《成長(zhǎng)的腳印》一課學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課是探索活動(dòng)課，因此筆者將活動(dòng)課、科學(xué)教學(xué)與德育工作的開展進(jìn)行融合，課上筆者以記錄成長(zhǎng)的腳印為情境，讓學(xué)生談一談成長(zhǎng)過程遇到的困難，自己是如何克服困難的，而后筆者在黑板上書寫板書，“如何估計(jì)腳印這個(gè)不規(guī)則圖形的面積”，學(xué)生天馬行空星空地提出自己的方案，筆者讓學(xué)生以小組為單位嘗試用不同方案進(jìn)行估計(jì)，此過程筆者將德育素養(yǎng)的滲透、學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，彰顯數(shù)學(xué)班主任進(jìn)行德育工作的態(tài)度與目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜合上述，本文總結(jié)開展德育工作的意義與對(duì)策，進(jìn)行班級(jí)管理過程，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)工作，重視應(yīng)用以活動(dòng)為載體提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)的科學(xué)化管理，同時(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化核心素養(yǎng)。樹立科學(xué)、創(chuàng)新的班主任工作意識(shí)，圍繞“立德樹人”的教育理念開展班級(jí)的管理工作，豐富德育工作內(nèi)容與方式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與班主任工作的有效融合，讓學(xué)生在班主任的指引下，成為能力與素養(yǎng)兼?zhèn)涞木C合型人才。

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（作者單位：高州市根子鎮(zhèn)到灣小學(xué)，廣東? ?高州? ? 525247）