唐小梅

摘? 要：語文這門科目擁有著無可比擬的綜合性與實踐性，本文通過三方面的表述探究小學(xué)高年級語文的高效課堂教學(xué)策略，第一方面論述了進(jìn)行小學(xué)高年級語文高效課堂教學(xué)的必要性，第二方面列舉了現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文教學(xué)的常見問題，第三方面提出了解決現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文高效課堂教學(xué)問題的措施，最后結(jié)束語部分對文章內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;高效課堂;教學(xué)策略

引言

語文作為工具學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)根本，一方面語文可以體現(xiàn)出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，一方面通過語文教育又可以讓學(xué)生的理解能力、交際能力等得到提升。而在小學(xué)階段，如何在核心素養(yǎng)背景之下進(jìn)行小學(xué)高年級語文高效課堂的構(gòu)建對于小學(xué)高年級語文教學(xué)有著至關(guān)重要的意義和影響。

一、建構(gòu)小學(xué)高年級語文高效課堂的必要性

現(xiàn)階段的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)高年級小學(xué)生從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與這三個大的角度進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，最終才可以構(gòu)建出小學(xué)語文的高效課堂。通過小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的方式方法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)思維的不斷進(jìn)步與發(fā)展。文字與思維之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生在進(jìn)行課外相關(guān)文學(xué)名著的閱讀時，不僅僅是在單純的、機(jī)械的閱讀文字，而是從這字里行間去感受作者及其筆下人物的悲歡離合，由此學(xué)生一定會展開思考。

二、現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文高效課堂構(gòu)建的常見問題

（一）小學(xué)生普遍認(rèn)為語文閱讀枯燥無趣

當(dāng)前小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)形式較為單一，學(xué)生主要是進(jìn)行課內(nèi)閱讀，語文老師根據(jù)課后習(xí)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題和作業(yè)。甚至一部分學(xué)生單純地死記硬背課后習(xí)題答案，并沒有深刻地理解文章內(nèi)涵。

（二）小學(xué)生課外閱讀量極少

課外閱讀量嚴(yán)重不足也是當(dāng)前小學(xué)高年級語文課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，由于學(xué)校和家長過分重視應(yīng)試教育，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，殊不知這對小學(xué)生今后漫長的語文學(xué)習(xí)會造成的不良影響。

（三）小學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)缺少自主思考

當(dāng)前小學(xué)教學(xué)形式多數(shù)仍是灌輸式教學(xué)，小學(xué)高年級語文的學(xué)習(xí)同樣有此問題，然后小學(xué)高年級語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要有自己的思維方式和方法，每當(dāng)學(xué)生面對一篇新文章的時候要有自主思考能力。

三、現(xiàn)階段構(gòu)建小學(xué)高年級高效課堂的策略探究

（一）加強(qiáng)對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

小學(xué)高年級語文高效課堂的構(gòu)建離不開對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的培養(yǎng)，因此在小學(xué)高年級語文課堂中，語文老師要始終尋找引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材和學(xué)科切入點，由課文引到原著，或者其他優(yōu)秀的課外書籍，讓學(xué)生對閱讀真正產(chǎn)生濃厚的興趣，真正做到授人以魚不如授人以漁。

比如，在學(xué)習(xí)四大名著的節(jié)選片段時，比如三國演義中的“草船借箭”’，語文老師可以播放一些影音視頻，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和提問，比如可以將文中主人公遇到的問題先拋給學(xué)生，問問學(xué)生有辦法解決這個相對棘手的問題嗎？之后在進(jìn)行文章的講解?？梢约由顚W(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時也激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于構(gòu)建高效課堂。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文課堂是語文老師占據(jù)主導(dǎo)地位，老師站在講臺單純地講解文章，做課后習(xí)題的解答，讓學(xué)生在下面簡單地朗誦課文，較為灌輸式的學(xué)習(xí)讓小學(xué)生缺少思考的空間。語文老師有責(zé)任與時俱進(jìn)，隨著時代的變化，學(xué)生特點的變化改變和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，只有適合自己學(xué)生的教學(xué)方法才是高效和好的教學(xué)方法。

比如，在小學(xué)高年級語文的學(xué)習(xí)中，有很多古典名段鑒賞，“將相和”就是其中的一個典型，在學(xué)習(xí)這些經(jīng)典名段時候，傳統(tǒng)語文課堂老師一味地讓學(xué)生去背誦，殊不知死背書不如讓學(xué)生把書本演活，高效課堂的建立中，語文老師可以更多地去引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典片段用表演的方式呈現(xiàn)在課堂上。小學(xué)生在表演的同時自然將文章內(nèi)容背誦下來，同時印象也更為深刻，并且在表演中老師更能了解自己學(xué)生對于文中人物的理解，起到良好的溝通作用。

（三）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)理念營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)高年級語文高效課堂的構(gòu)建中，小組學(xué)習(xí)形成良好討論氛圍對其有著重要的影響和作用，語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生面對一篇新課文，首先學(xué)會自己去自學(xué)和思考，然后與小組成員討論交流彼此對于課文的想法。在新課改的新要求下，明確指出學(xué)生要多進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀的時候，語文老師不要在一開始的時候就把文章的中心思想灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該用提問的形式引導(dǎo)學(xué)生自己去體會文章的中心思想。

比如在學(xué)習(xí)“我是小小講解員”這課時，就可以讓學(xué)生作為課堂的主人，積極加入到課堂討論和表演中來，將講臺變成學(xué)生的舞臺，鼓勵學(xué)生爭做講解員，到講臺上講出自己的故事或者是對課內(nèi)文章的感悟等。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段構(gòu)建小學(xué)高年級語文高效課堂是十分有必要進(jìn)行推行與開展的，這不單單是學(xué)生知識文化水平的體現(xiàn)，也是學(xué)生日后走入社會、進(jìn)入其他領(lǐng)域工作的綜合能力的體現(xiàn)。但在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級語文教學(xué)之中仍舊存在著一些問題與困境，而想要解決好這些問題需要從根源上進(jìn)行下手，做到學(xué)校、老師、學(xué)生、家長一同協(xié)作，促使小學(xué)高年級語文高效課堂的教學(xué)進(jìn)入全新的階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]金慧琴.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2021（04）：131-132.

[2]葉凌紅.小學(xué)高年級語文閱讀活動的有效教學(xué)策略[J].新課程，2020（31）：186.

（作者單位：邵陽市雙清區(qū)前進(jìn)小學(xué)，湖南? ?邵陽? ?422000）