楊芳

摘? 要：對于許多初中生來說，英語是一門很難的科目，而用英語寫作更令人畏懼。但是，作為一門基礎(chǔ)課程，英語始終主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)術(shù)生涯，對學(xué)生考試成績有重大影響，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也有重要影響。根據(jù)新的教育改革要求來看，為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)寫作的優(yōu)化和創(chuàng)新，并采取相應(yīng)的措施，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作能力;有效教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，基礎(chǔ)英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的教學(xué)方法，以使學(xué)生不再害怕英語，并發(fā)展良好的學(xué)習(xí)技能。但是，在現(xiàn)階段，大多數(shù)初中英語教師緊跟課程設(shè)置，很少專注于教學(xué)活動(dòng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師需要認(rèn)識到自身教學(xué)過程的不足，優(yōu)化和改革教學(xué)寫作，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的效果。

一、提升初中英語寫作課有效性的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)只不過是四個(gè)方面：聽、說、讀、寫。閱讀和寫作尤其重要，并且也成為長期困擾教師和學(xué)生的問題。在初中學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生是否提高了綜合素養(yǎng)，不僅反映了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)能力，而且在學(xué)生未來進(jìn)行更復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)中也起著重要作用?？梢哉f，提高學(xué)生的英語寫作能力是學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此英語教師必須滿足這一要求，善于發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中的問題，實(shí)施更有效的寫作策略并提高學(xué)生的英語寫作技能。

（二）提高英語教師的教學(xué)能力

作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，教師在自身的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間有著緊密的聯(lián)系。在初中英語寫作教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，許多老師深受應(yīng)試教學(xué)的影響，更加注重提高學(xué)生的應(yīng)試能力而忽略了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)更加注意教師的主觀意志，學(xué)生需要聽從教師的思想完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于不理解教師的觀念和單一的教學(xué)方法，許多學(xué)生缺乏興趣，由此學(xué)習(xí)效果并不理想。為了提高寫作教學(xué)的效率，教師在準(zhǔn)備課程時(shí)需要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，改善學(xué)生的寫作水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的對策

（一）在英語作文中開展分層教學(xué)

英語寫作是學(xué)生英語綜合能力的考察，考察學(xué)生審題能力、英語基礎(chǔ)知識、情節(jié)的把控力、邏輯思維能力、篇章布局能力等等。而寫作教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生情況，多加布置作文練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫不同類型的作文，學(xué)習(xí)背誦優(yōu)秀的范文，在掌握寫作技巧中提升英語綜合水平。

比如以“Write a letter to the school”為作文題目。教師可對三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練。學(xué)困組的學(xué)生字?jǐn)?shù)要求50詞，需要字詞句運(yùn)用不出錯(cuò)，內(nèi)容通順、書信結(jié)構(gòu)不出錯(cuò)即可;提高組學(xué)生則要求字?jǐn)?shù)80詞左右，要求該類學(xué)生內(nèi)容言之有物，最好談一談對學(xué)校的建議或看法，盡量使用復(fù)雜的詞匯和句型，促使作文能達(dá)到優(yōu)秀層次;優(yōu)秀組學(xué)生則需要在提高組學(xué)生基礎(chǔ)上，能多加運(yùn)用高級、復(fù)雜的詞匯和語法知識，在120詞的英語作文中結(jié)構(gòu)鮮明、內(nèi)容豐富、情感真摯，并能在結(jié)尾升華主題等，促使作文質(zhì)量更高。通過在學(xué)生的能力范圍內(nèi)布置分層作文任務(wù)，有助于學(xué)生自信心的提高，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的發(fā)展。

（二）在教學(xué)中開展以讀促寫

初中英語教科書的知識內(nèi)容有限，其理論性強(qiáng)于實(shí)踐性。教師應(yīng)認(rèn)真研究教科書中的課文，解釋其主題，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生使用英漢詞典和其他參考書來查找和學(xué)習(xí)文章中不熟悉的單詞，并用筆標(biāo)記經(jīng)典句子，在專用的筆記本中進(jìn)行摘抄，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間閱讀摘錄的英語句子，并組織練習(xí)以模仿英語句子以改善英語的單詞和語法學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)與初中生一起分析每篇文章的寫作思路和段落結(jié)構(gòu)，共同討論和交流文章的寫作風(fēng)格和思想，以幫助初中生提高英語寫作的能力有效避免學(xué)生的作文構(gòu)思出現(xiàn)混亂和不完整的文章框架。例如，在教學(xué)《This is my sister》時(shí)，教師要幫助初中生學(xué)會掌握“sister，brother，grandma”等單詞，學(xué)會使用“This is my sister”的句式，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在閱讀文章后回憶與家人的交流場景，并給他們創(chuàng)造寫作靈感，有助于學(xué)生弄清寫作的方向并豐富他們的作文內(nèi)容。

（三）思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)的應(yīng)用

寫作是英語語言輸出的過程，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作更加容易。在寫作過程中巧妙引入思維導(dǎo)圖的方式，可以有效拓寬學(xué)生的寫作思路，讓其認(rèn)識到一個(gè)英語話題，可以延伸到多個(gè)話題，從而抓住關(guān)鍵信息、完成寫作。比如，如教師出一道寫作題：請同學(xué)們就“this house believes that cities should tear down old areas to promote urban renewal. ”提出自己的看法，在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生分成兩派，然后分別闡述觀點(diǎn)，最后寫一篇探討該不該拆除舊城區(qū)的作文。接著，教師以主題為中心，指導(dǎo)學(xué)生分別用英語陳述觀點(diǎn)，有學(xué)生表示應(yīng)該拆除舊城區(qū)，也有學(xué)生表示不該拆除舊城區(qū)，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從“主題”開始分支為“反對”與“贊同”兩個(gè)點(diǎn)，接著繼續(xù)以兩點(diǎn)分支出“原因”，最后形成結(jié)論，用繪制樹形圖的方式，促進(jìn)學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)的理解。經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生很快完成了寫作構(gòu)思，并且用思維導(dǎo)圖搭建起了寫作框架，之后，教師啟發(fā)學(xué)生思考，并繼續(xù)添加信息，完成寫作。

三、結(jié)論

總之，初中英語教師不僅應(yīng)在教學(xué)寫作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適合的寫作方法，還應(yīng)增加學(xué)生的英語日常使用率，逐步提高學(xué)生的寫作技能，從而提升學(xué)生的英語水平，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱杰.初中英語寫作教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（11）：74-75.

[2]王天衍.關(guān)于初中英語寫作教學(xué)的嘗試[J].課程教育研究，2020（13）：48-49.

（作者單位：湖北洪湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)，湖北? ?洪湖? ?433200）