熊宇平

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要構(gòu)成，其直接關(guān)系著學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，語文教師需要結(jié)合學(xué)科實(shí)際進(jìn)行研究，并從教學(xué)的有效構(gòu)建上做出分析，找出優(yōu)化提升教學(xué)效果的方法與策略。本文對初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化開展方法進(jìn)行了研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際從多個方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化研究

初中語文是初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)仍是絕對的重點(diǎn)，其關(guān)系著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，只有當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到了有效的發(fā)展，其才能實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的有效理解，進(jìn)而獲得語言綜合能力的提升。為了開展有效的語文閱讀教學(xué)，教師可以先從學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動入手進(jìn)行分析，再從多樣教學(xué)的構(gòu)建尋找方法，最后通過課外閱讀的引領(lǐng)，讓學(xué)生獲得閱讀積累的提升與發(fā)展。接下來，筆者將結(jié)合自己的研究發(fā)現(xiàn)，對實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)優(yōu)化的幾個方法進(jìn)行簡要論述。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效開展的重要關(guān)鍵，只有學(xué)生對閱讀有了較為強(qiáng)烈的興趣，其才能更加配合教師所設(shè)置的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)主動的閱讀學(xué)習(xí)。在過去的閱讀教學(xué)中，教師過于重視閱讀技巧的教學(xué)，忽視了學(xué)生興趣的調(diào)動，這使得教師的閱讀教學(xué)設(shè)置缺乏有效性，而在當(dāng)前，為了達(dá)成教學(xué)的有效開展，教師需要想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣調(diào)動的有效方式，其中教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展分析，從閱讀的文本出發(fā)結(jié)合媒體展示、音樂播放等方式給學(xué)生構(gòu)建閱讀的情境，進(jìn)而讓學(xué)生在相應(yīng)情境的調(diào)動下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升。

例如，在進(jìn)行《春》這一篇散文的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合教學(xué)情境的創(chuàng)建來想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在其中，教師可以先為學(xué)生展示一些朱自清的生平和本文的寫作背景，加深學(xué)生的認(rèn)知，然后再使用媒體展示的方式為學(xué)生展現(xiàn)一些關(guān)于春天的視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其他的描寫春的作品，豐富學(xué)生的認(rèn)識。最后在教學(xué)的過程中，教師就可以結(jié)合本文的語句進(jìn)行展示引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解本文的情感。像這樣，通過展示創(chuàng)造教學(xué)情境的方式，就可以提供給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)空間，提升調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

豐富教學(xué)方式，開展多樣教學(xué)

教學(xué)方式的豐富化是實(shí)現(xiàn)初中閱讀教學(xué)優(yōu)化的一大途徑。在過去，教師開展閱讀教學(xué)的方法主要是理論講授，這一教學(xué)方法雖然可以實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的快速傳授，也可以幫助學(xué)生快速找到解答閱讀理解題目的方法，但其可拓展性較差，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生壓制。而在當(dāng)前，新課標(biāo)提倡生本教學(xué)，教師需要強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主動性作用，引入新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，引入新的教學(xué)方法并不意味著舊方法就失去了價值，每一種教學(xué)方法在特定的教學(xué)情況下都可以發(fā)光發(fā)熱，為了構(gòu)建真正有效的閱讀教學(xué)，教師需要盡可能多的搜集教學(xué)方法、方式，并對其應(yīng)用進(jìn)行融合研究，找到有效開展教學(xué)的方法。

例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這一課的教學(xué)時，教師就可以使用多種方法進(jìn)行教學(xué)。首先教師可以使用任務(wù)教學(xué)法給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合對應(yīng)的閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀，而后，教師在使用問題導(dǎo)學(xué)法，通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生思考文中各個自然段的含義，探討文章的中心思想。最后，教師在使用理論講授的方式引導(dǎo)學(xué)生對全文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)融會貫通。

推薦課外讀物，提升閱讀積累

閱讀能力的提升需要積累，只有當(dāng)學(xué)生擁有了較高的閱讀積累其在進(jìn)行閱讀題目的解答或?qū)懽鲿r才能夠更加得心應(yīng)手。在當(dāng)前，教師開展閱讀教學(xué)的依據(jù)大多為教材，雖然教材是由教育專家編撰得極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)素材，但由于篇幅的限制，教材中的閱讀文本總量仍無法滿足學(xué)生的閱讀發(fā)展需求，為此教師需要想辦法為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生通過課外閱讀地進(jìn)行提升自己的閱讀積累。相應(yīng)地，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一些課外閱讀活動，在其中給學(xué)生推薦一些課外讀物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以開展一次課外閱讀活動，在其中給學(xué)生推薦國內(nèi)外名著。在其中，教師可以給學(xué)生推薦名著《名人傳》，并結(jié)合實(shí)際給學(xué)生提出一些閱讀方面的要求，如總結(jié)名人傳中每一個偉人的性格特征，論證其在時代中承擔(dān)的身份地位等。教師也可以為學(xué)生展現(xiàn)我國四大名著，讓學(xué)生對其進(jìn)行研讀，思考四大名著中所滲透出的思想。教師還可以為學(xué)生介紹小說《老人與?！?，讓學(xué)生通過文章的閱讀感受海明威對老人形象的刻畫，加深學(xué)生的印象。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)的開展對于學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展非常重要，為了實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，教師需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究，嘗試著從教學(xué)的環(huán)節(jié)入手切入教學(xué)優(yōu)化，構(gòu)建更加優(yōu)秀的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以從情境教學(xué)構(gòu)建、多樣教學(xué)開展、課外閱讀進(jìn)行三個方面進(jìn)行調(diào)整。

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