伍紅霞

注：本文系

校級線下精品開放課程《小學綜合實踐活動》（項目編號TCSZ2019kfk04）成果;校級人文社科重點項目（項目編號TCSZ2019SKzd03）成果;

安徽省2020年省質量工程研究項目（項目編號2020jxtd263）成果;

安徽省2020年人文社科重點研究項目（項目編號SK2020A0684）成果。

摘要：綜合實踐活動相較于課堂教學而言，更加重視學生生活經驗的積累，讓學生明確自己的職責，然后鍛煉學生知識應用的能力，幫助學生找到知識積累的動力。本文以桐城派文化為例，探討小學綜合實踐活動設計開展的有效策略，可以采取堅持學生為主體，讓學生自覺了解桐城派文化，深刻學生在綜合實踐活動中對桐城派文化的體驗，發(fā)現學生綜合實踐活動中的問題之后對學生進行優(yōu)化指導等等。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動;設計;有效開展;策略

教師在綜合實踐活動中發(fā)揮學生的作用，要懂得利用地域優(yōu)勢，使學生能夠帶著對中國傳統(tǒng)文化的敬仰，更好地了解地域文化，以桐城文化為例，在開展綜合實踐活動時，我們可以做到以下幾點：

一、提升學生對桐城派文化的了解與認識，堅持學生為主體

桐城派文化是受桐城地域影響的一種文化，在梳理桐城地域文化基因之后，人們發(fā)現桐城派文化的形成并不是自然而然的，而是人有意識地進行經營之后，經過二百余年的發(fā)展，構建而成的獨特的文學創(chuàng)作技法和理論，具有較大的開放性和傳承性，能夠讓學生在如今的時代背景下得到成長的啟發(fā)。由此，小學教師開展綜合實踐活動設計的時候，可以確立學生為探索的主體，讓學生運用自己擅長的方式去了解桐城文化，分析桐城文化的內涵然后將其轉化為自己所用。教師可以為學生設置活動實踐的目標，讓學生了解桐城派文化的代表人物，知道其在創(chuàng)始、發(fā)展、中興、轉型、衰落等階段中，各有怎樣的成就，使學生近距離感受桐城派文化對文學的影響，在歷史中的地位等。在學生開展自主探索之前，教師要適當地鼓勵學生，讓學生知道自己將要探索的事物，在探索中可能會遇到的問題，為學生注入實踐探索的“強心針”，強化學生的主體意識，激發(fā)學生探索桐城派文化的興趣。在學生探索的過程中，教師要尊重學生的想法，不隨意打斷學生探索的過程，而是用鼓勵的眼光來肯定學生，幫助學生實現思想、動手、發(fā)展等方面的獨立。

二、增強學生對桐城派文化的探索體驗，調動學生的力量

桐城派文化是以地域命名的，在早期發(fā)展的過程中，各大名家輩出，并且隨著理論體系不斷豐富，桐城派呈現了創(chuàng)作特色鮮明、名家名作層出不窮等特點，主張文章要有內容、有條理、有技巧、語言高雅不落俗。教師帶領學生進行綜合實踐活動，讓學生探索桐城派文化，可以輔助學生學習語文知識，讓學生知道怎樣在文章創(chuàng)作的時候做到言之有物、內容充實。教師在設計綜合實踐活動方案的時候，可以先讓學生自主搜集桐城派文化的內容，促使學生做好預習工作，然后在綜合實踐活動中帶領學生一起閱讀方苞的《獄中雜記》《左忠毅公逸事》，姚鼐的《登泰山記》等代表作品，營造一種良好的閱讀氛圍。在學生閱讀結束后，教師可以組織學生進行討論，讓學生在小組中發(fā)表自己的看法，說一說自己閱讀后的感受，使學生能夠理解桐城派散文的特點，形成分析、總結的能力。在學生表達之后，教師可以設計活動展示環(huán)節(jié)，讓學生通過手抄報、模仿寫作等方式來展示自己的學習成果，深化學生對桐城派文化的體驗感，發(fā)揮學生的創(chuàng)新作用。

三、發(fā)現學生在桐城派文化活動存在問題，及時處理解決

桐城派文化作為地域文化，其形成的原因和文化特點是無法脫離地域來理解的。這就對學生開展綜合實踐活動提出了更高的要求，也讓學生面臨著更大的挑戰(zhàn)，意味著學生在桐城派文化活動探索中并不是一帆風順的，而是容易遇到挫折的。小學教師在帶領學生開展綜合實踐活動的時候，要及時發(fā)現學生在活動探索中遇到的問題，然后幫助學生及時處理，逐個解決。對于探索思路不暢的學生，教師可以指導學生從自然地理環(huán)境、自然經濟條件等了解桐城文化發(fā)展的趨勢，結合當時的背景條件來把握桐城派文化，讓學生走向探索的正確道路。對于在探索過程中出現不自信問題的學生，教師可以通過與學生面對面交流來緩解學生的焦慮情緒，讓學生正確看待實踐探索中的挫折，使學生擁有迎難而上的勇氣，不因為一時的沮喪而永遠逃避。對于理解桐城派文化不透徹的學生，教師可以帶領學生閱讀更多有關桐城派文化的作品，促使學生邊閱讀邊分析，將不同的作品放在一起進行對比，在總結中理解桐城派文化特點。

總之，本文通過提升學生對桐城派文化的了解與認識，做到了以學生為主體;增強學生對桐城派文化的探索體驗，調動了學生的力量;發(fā)現并處理解決了學生在桐城派文化活動存在的問題。學生在教師的帶領下，對桐城派文化的形成時間、代表人物、代表作品、流派特點、文化品格等都有了具體的了解，知道了其在中國古代文學史上的地位。學生產生了探索散文的興趣，養(yǎng)成了自主實踐挖掘的學習習慣。

參考文獻：

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[2]陳春紅.淺談小學綜合實踐活動課程的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].名師在線，2020（36）：47-48.