王萱瑜

摘要：許多教師都存在一定的教育誤區(qū)，認(rèn)為親子閱讀活動(dòng)就是家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒實(shí)施的教育活動(dòng)，與教師沒(méi)有什么關(guān)系。其實(shí)這種認(rèn)知是較為片面的，只有教師積極引導(dǎo)，認(rèn)真引領(lǐng)，才能夠保證家長(zhǎng)更好的完成親子閱讀活動(dòng)。而親子閱讀活動(dòng)的實(shí)施效果將直接影響到幼兒早期閱讀力的培養(yǎng)效率，因此教師需要借助豐富的教育手段提升親子閱讀實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;親子閱讀;教師;教育策略

為了有效提升家長(zhǎng)在家庭中實(shí)施親子閱讀的教育效力，教師需要在家長(zhǎng)會(huì)議和日常教育引導(dǎo)中為家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提升家長(zhǎng)在親子閱讀教育實(shí)踐中的實(shí)踐成果。在教師執(zhí)行教育策略的時(shí)候，教師需要幫助家長(zhǎng)了解適合幼兒的繪本，借助繪本書目的推薦和介紹，保證每一位家長(zhǎng)都選取適合自家幼兒認(rèn)知和閱讀的繪本內(nèi)容;教師需要告訴家長(zhǎng)繪本講解的基本方法，使得家長(zhǎng)步驟明確的完成每一天的親子閱讀;教師還需要通過(guò)親子共讀活動(dòng)的定期安排，為幼兒和家長(zhǎng)呈現(xiàn)出愉悅的活動(dòng)參與氛圍，使得每一位家長(zhǎng)和幼兒都能夠感受到親子閱讀的成就感和愉悅感。

一、幫助家長(zhǎng)了解適合幼兒的繪本

在教師的教育策略執(zhí)行中，需要幫助家長(zhǎng)了解適合幼兒閱讀的繪本。對(duì)于小班、中班和大班的幼兒，其適合閱讀的繪本并不相同。以小班幼兒為例，其適合閱讀的繪本主要以圖畫為主文字為輔;對(duì)于中班的幼兒而言，文字的適量增加，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力;對(duì)于大班幼兒而言，繪本內(nèi)容則需要帶有一定的哲理，能夠啟發(fā)幼兒的思考，鍛煉幼兒的思維能力。

例如，為了充分提升親子共讀活動(dòng)的教育效果，教師需要幫助家長(zhǎng)了解適合幼兒閱讀的繪本內(nèi)容。在教師召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)議上，教師結(jié)合班級(jí)中幼兒的成長(zhǎng)特征進(jìn)行了繪本的選舉，且能夠針對(duì)班級(jí)中不同愛(ài)好的幼兒選擇出了科普類繪本、故事類繪本、詩(shī)歌類繪本、傳統(tǒng)故事類繪本等豐富多樣的繪本內(nèi)容。這些繪本內(nèi)容的選取和展示，不僅能夠幫助家長(zhǎng)了解適合幼兒閱讀的繪本，還能夠幫助幼兒在親子共讀中有效選取繪本內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展。同時(shí)，教師幫助家長(zhǎng)了解適合幼兒閱讀的繪本，能夠有效減少家長(zhǎng)在繪本選舉中產(chǎn)生的畏難情緒，促使家長(zhǎng)將主要精力都投放在繪本閱讀講解中。

二、告訴家長(zhǎng)繪本講解的基本方法

教師需要幫助家長(zhǎng)了解繪本講解的基本方法，促使家長(zhǎng)步驟明確的在家庭中開(kāi)展親子閱讀。只有教師幫助家長(zhǎng)掌握了基本方法，才能夠有效降低家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生的畏難情緒，引領(lǐng)教家長(zhǎng)高效的投入到親子閱讀引領(lǐng)中，為幼兒營(yíng)造出良好的家庭閱讀氛圍。同時(shí)，教師的幫助能夠使家長(zhǎng)順利開(kāi)展親子閱讀，提升幼兒早期閱讀力的培養(yǎng)效果。

例如，教師在幫助家長(zhǎng)了解繪本講解的基本方法時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)講述了繪本閱讀過(guò)程中需要具備的基本步驟。首先，家長(zhǎng)需要帶領(lǐng)幼兒觀看繪本的封面和封底，要求幼兒通過(guò)這些內(nèi)容大致把握繪本講述的基本內(nèi)容;其次，家長(zhǎng)需要帶領(lǐng)幼兒觀察繪本內(nèi)頁(yè)的每一頁(yè)內(nèi)容，然后借助畫面信息的捕捉充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的想象加以表達(dá);再次，家長(zhǎng)需要結(jié)合繪本當(dāng)中相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)幼兒提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的認(rèn)知和理解進(jìn)行問(wèn)題回答;最后，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事中獲得的感悟與思想加以共同凝練和總結(jié)。最終，家長(zhǎng)順利帶領(lǐng)幼兒完成了繪本閱讀。

三、親子共讀活動(dòng)的定期巧妙安排

教師可以以幼兒園為原點(diǎn)進(jìn)行親子共讀活動(dòng)的組織，憑借趣味化的親子共讀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同參與。在此過(guò)程中，教師要求家長(zhǎng)和幼兒展示親子互動(dòng)效果，憑借這種有趣的活動(dòng)建立幼兒的閱讀自信，為幼兒的早期閱讀力強(qiáng)化提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。最終，幼兒將在親子共讀活動(dòng)中感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，也將更高效的投入到后續(xù)的親子閱讀當(dāng)中。

例如，為了保障親子共讀的實(shí)踐效果，教師會(huì)在幼兒園當(dāng)中定期開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，要求各位家長(zhǎng)和幼兒共同參與。在“我會(huì)講故事”親子共讀活動(dòng)的幼兒園實(shí)踐中，教師請(qǐng)各位幼兒將自己在近階段最喜愛(ài)的繪本拿到幼兒園當(dāng)中，然后邀請(qǐng)家長(zhǎng)隨機(jī)坐落落座，幼兒則需要為自己面前的家長(zhǎng)講解自己拿來(lái)的繪本。這種趣味化的隨機(jī)組合活動(dòng)，不僅能夠鍛煉幼兒的表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒的閱讀自信，促使幼兒自信滿滿的結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。更為重要的是，這種隨機(jī)組合的繪本講述活動(dòng)，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)和幼兒營(yíng)造出一種愉快的活動(dòng)氛圍，促使大家進(jìn)一步強(qiáng)化親子共讀活動(dòng)的參與，構(gòu)建出良好的閱讀環(huán)境和氛圍。

綜上所述，教師為了提升家庭親子閱讀的實(shí)施效果，需要為家長(zhǎng)提供基本幫助，保證每一位家長(zhǎng)都掌握親子閱讀的有效方法和正確策略，帶領(lǐng)幼兒沉浸在趣味化的閱讀世界當(dāng)中。書籍的世界能夠帶給幼兒安穩(wěn)和快樂(lè)，也能夠有效拓展幼兒的眼界，但是僅僅依靠幼兒園中的閱讀引領(lǐng)，往往無(wú)法滿足幼兒的成長(zhǎng)所需。故而教師需要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，憑借家庭中的親子閱讀，為幼兒打造一個(gè)良好的家庭閱讀世界。為了保證家長(zhǎng)的閱讀效率，教師需要幫助家長(zhǎng)了解適合幼兒閱讀的繪本，告訴家長(zhǎng)繪本講解的基本方法，定期開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，要求家長(zhǎng)和幼兒共同參與。多樣化的協(xié)助不僅能夠降低家長(zhǎng)的親子閱讀畏難情緒，還能夠有效提升家庭親子閱讀的實(shí)施效果，為幼兒呈現(xiàn)出豐富多彩、內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)。最終，幼兒將在愉快的親子閱讀中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)，也將伴隨著教師和家長(zhǎng)的共同幫助，實(shí)現(xiàn)早期閱讀力的發(fā)展和提升。

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