田雪靜

摘要：探究性教學(xué)的開展可以讓學(xué)生使用類似科學(xué)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲取知識，這對于學(xué)生探究能力的發(fā)展是非常有利的。為了構(gòu)建探究性教學(xué)，教師需要對自己的教學(xué)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，改變原有的教學(xué)方式，盡可能地凸顯學(xué)生的作用和價值。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的開展進(jìn)行了研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際從多個方面提出了解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究性教學(xué);教學(xué)研究

在當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師需要在原有教學(xué)的設(shè)置上做出調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。探究性數(shù)學(xué)教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生探究分析進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)置，其能有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，從價值和作用上分析，探究性數(shù)學(xué)教學(xué)符合新課標(biāo)的教學(xué)倡導(dǎo)。而為了開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，教師就需要對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手做出優(yōu)化調(diào)整，從而構(gòu)建有效化的數(shù)學(xué)探究教學(xué)。接下來，筆者將結(jié)合自身教學(xué)發(fā)現(xiàn)對實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的方法進(jìn)行簡要論述，希望可以對廣大同仁的教學(xué)有所啟發(fā)借鑒。

提出有效問題，激發(fā)學(xué)生探究

為了開展有效的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，教師需要想辦法給學(xué)生創(chuàng)造探究的途徑。在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所開展的教學(xué)以知識傳遞為主，學(xué)生所學(xué)習(xí)吸收的是教師所整理的知識，學(xué)生本身并沒有經(jīng)歷探究分析的環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生能力的發(fā)展無疑是較為不利的。而在當(dāng)前，為了構(gòu)建探究性教學(xué)，教師需要對教學(xué)設(shè)置進(jìn)行反思，設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生探究思考的教學(xué)。問題導(dǎo)學(xué)法是一種借助有效教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生探究思考的教學(xué)方法，在其應(yīng)用中學(xué)生可以通過問題的思考實(shí)現(xiàn)深度的思考。相應(yīng)地，為了激發(fā)學(xué)生探究，教師就可以使用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建有效的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生將進(jìn)行深度思考。

例如，在進(jìn)行“觀察物體”這一課的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計學(xué)生探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考。其中教師可以設(shè)計“如何對一個物體進(jìn)行觀察？”“如何才能更好地更好地描述物體的特征？”這一類的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生嘗試著從同桌體態(tài)外貌的描述入手進(jìn)行研究。在學(xué)生有所認(rèn)知后，教師再給出相關(guān)的圖形物體展示，引導(dǎo)學(xué)生思考分析有效觀察物體的方法。又比如，在進(jìn)行“厘米、平方厘米、立方厘米”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師就可以從三個單位的意義劃分入手使用設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考這三個單位的區(qū)分方法，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行探究思考。

開展探究活動，發(fā)動學(xué)生參與

活動教學(xué)是教師開展教學(xué)的重要方式，也是構(gòu)建探究性教學(xué)的重要途徑。為了實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的有效開展，教師在教學(xué)實(shí)際中需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況作出研究，選擇合適的主題和內(nèi)容構(gòu)建探究活動。在主題選擇方面，教師要能盡可能選擇一些具有較強(qiáng)探究價值的主題，確保學(xué)生可以有較強(qiáng)的積極性，在內(nèi)容選擇上，教師則要從難度上進(jìn)行考慮，盡可能選擇難度適中的探究主題。當(dāng)然為了拓寬學(xué)生的能力發(fā)展區(qū)間，教師也可以選擇性的布置部分難度較大的探究問題，供學(xué)生挑戰(zhàn)。

例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計圖”相關(guān)知識的教學(xué)時，在教師完成了統(tǒng)計圖基本制作規(guī)范的教學(xué)展示后，教師就可以開展相關(guān)的教學(xué)探究活動。其中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究使用折線統(tǒng)計圖統(tǒng)計溫度變化的方法。在確定了探究問題的主題后，教師就可以給學(xué)生提供數(shù)據(jù)，讓學(xué)生采用小組合作的方式嘗試著將所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，描繪成統(tǒng)計圖。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生使用條形統(tǒng)計圖統(tǒng)計高溫天氣天數(shù)（氣溫高于35℃）的年份變化，讓學(xué)生將相關(guān)的數(shù)據(jù)整理成表。在完成整理后，教師就可以再引導(dǎo)學(xué)生思考折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的異同，讓其論證有效融合兩種統(tǒng)計圖實(shí)現(xiàn)有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法。

變革教學(xué)方法，創(chuàng)建探究情境

教學(xué)方法是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)方法的有效與否也會直接影響教學(xué)的效果。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的開展，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，盡可能地凸顯學(xué)生的價值，發(fā)展學(xué)生的作用，進(jìn)而構(gòu)建有利于學(xué)生探究分析的教學(xué)情境。為此教師在課下需要研讀新課標(biāo)材料，明確新課標(biāo)提倡的教學(xué)方法內(nèi)容，思考教學(xué)探究情境的有效創(chuàng)建方法。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以使用多媒體展現(xiàn)引導(dǎo)的方式來構(gòu)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)會進(jìn)行探究。

例如，在進(jìn)行“圓柱和圓錐”這一課的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，嘗試著創(chuàng)建學(xué)生探究的教學(xué)情境。在其中，教師就能從圓柱的展開圖展現(xiàn)入手引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己聯(lián)想出圓柱表面積的計算方法。在其中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究點(diǎn)撥，教師可以圍繞本課的內(nèi)容設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題。如“正方體的表面積是如何計算的呢？它的計算方法可不可以應(yīng)用到圓柱表面積的計算之中呢？”為了吸引學(xué)生的注意力，提升探究情境的效果，教師還可以使用多媒體進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展示。

綜上所述，探究性教學(xué)的構(gòu)建對于學(xué)生探究能力的發(fā)展有著較高的價值，為了實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的構(gòu)建，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，分析教學(xué)中存在的問題，并做出相對應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)實(shí)際中，教師就能從教學(xué)問題提出、探究活動構(gòu)建、探究情境創(chuàng)建三方面做出改變。

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