瞿定紅

摘要：初中生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)可以理解簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，也能研讀出文字中蘊(yùn)含的情感，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣也已基本定型。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有了全新的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生和教師的要求也更高了。本文從學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面內(nèi)容淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

前言：核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教育領(lǐng)域中討論最為熱烈的詞語(yǔ)，每一個(gè)教師對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都有著自己的想法。語(yǔ)文是陪伴學(xué)生全部學(xué)習(xí)生涯的課程，其對(duì)學(xué)生的生活與未來(lái)的工作等都影響深遠(yuǎn)，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的掌握情況甚至影響著國(guó)家的文化發(fā)展。初中階段，是學(xué)生成長(zhǎng)與掌握知識(shí)的黃金時(shí)期，所以初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中一定要把握好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從方方面面提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

一、以課本劇培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)

電視劇、電影、話劇的流行，豐富了人們的日常生活，也讓人們對(duì)表演躍躍欲試。將表演運(yùn)用在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，即是課本劇。課本劇的出現(xiàn)滿足了學(xué)生們的表演欲望，還可以鍛煉學(xué)生們的綜合能力，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)就是其中之一。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以通過(guò)課本劇，讓學(xué)生們將課本中的內(nèi)容在課堂上表演出來(lái)。一方面教師可以探知學(xué)生們對(duì)課文的理解程度，另一方面學(xué)生們可以有展現(xiàn)自身魅力的空間。

本人在《葉圣陶先生的二三事》一課的教學(xué)中，通過(guò)課本劇的方式促使學(xué)生感受葉圣陶先生的高尚品行，同時(shí)通過(guò)學(xué)生們扮演葉圣陶先生也可以受到葉圣陶先生的精神感染。首先我先讓學(xué)生們研讀課文，然后選取課文中的一段章節(jié)，由同桌兩人一組商量表演細(xì)節(jié)和改編臺(tái)詞。在這之后，我分別讓多組學(xué)生們表演了他們?cè)O(shè)計(jì)的情節(jié)，他們所說(shuō)的臺(tái)詞非常契合人物性格，通過(guò)對(duì)臺(tái)詞的研讀和探討，學(xué)生們語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)有所提高。同時(shí)學(xué)生們生動(dòng)的表演等也讓他們的其他能力有所提高。

以合作探究促使學(xué)生思維的發(fā)展與提升

學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升有賴于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷地深入思考。但是初中生的叛逆心理等多種多樣的原因都在阻礙學(xué)生們隨著教師的引導(dǎo)逐漸深入思考。個(gè)體的力量總是微弱的，所以初中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中以合作探究的方式弱化學(xué)生們阻礙思維發(fā)展的個(gè)體原因，同時(shí)讓多名學(xué)生的思維一起聚集在一起變?yōu)楦蟮哪芰看偈姑课粚W(xué)生的思維共同發(fā)展。

本人在《桃花源記》一課的教學(xué)中，通過(guò)合作探究的模式促使學(xué)生們的思維得到發(fā)展與提升?！短一ㄔ从洝肥且黄奈难晕?，篇幅較長(zhǎng)，需要教學(xué)的內(nèi)容較多，學(xué)生們需要記憶的內(nèi)容也非常多。長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)容易讓學(xué)生們感到反感。所以在這一課的教學(xué)中，我給學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)前觀看了網(wǎng)上幾篇關(guān)于“《桃花源記》中讓人細(xì)思極恐的內(nèi)容”的文章和言論，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。在之后的教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真。當(dāng)我教學(xué)完全文翻譯后，我就“《桃花源記》中讓人細(xì)思極恐的內(nèi)容”這個(gè)命題要求學(xué)生們以合作探究的方式展開討論。學(xué)生們的討論非常熱烈，他們都有著各自的意見，我讓學(xué)生們將他們的意見歸攏在一起，由組長(zhǎng)告訴全班學(xué)生。其他學(xué)生也會(huì)因該小組的發(fā)言有不同意見，在這種不斷探究、辯駁的過(guò)程中，學(xué)生們的思維品質(zhì)得到發(fā)展與提升。

三、以“讀寫結(jié)合”提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造

閱讀是語(yǔ)文中最為重要的內(nèi)容，語(yǔ)文的日常課堂教學(xué)多數(shù)時(shí)間都是在進(jìn)行閱讀教學(xué)，而寫作教學(xué)常常被教師們忽視，實(shí)際上寫作教學(xué)擁有著和閱讀教學(xué)一樣的地位。閱讀與寫作是天作之和，他們互相搭配，可以讓彼此擁有更多的能力助力學(xué)生們的能力發(fā)展。所以初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式?！白x寫結(jié)合”的教學(xué)方法可以作用于學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。

本人在《變色龍》一課的教學(xué)中采取了“讀寫結(jié)合”的方式提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。在這一課的教學(xué)中，我讓其中幾名學(xué)生將課文中每一段落的內(nèi)容縮減，去掉修飾性的文字等，然后讓學(xué)生們對(duì)比閱讀。學(xué)生們經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)文本的閱讀，感受到了作者所寫文章的精妙之處，提升了對(duì)文字的審美鑒賞素養(yǎng)。在課文教學(xué)完成后，我讓學(xué)生們仿照課文重新寫一篇以人的行為為主線的作文。學(xué)生們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)了細(xì)節(jié)修飾描寫的作用，所寫作文水平較之前有所提高，從而提升了對(duì)文字的創(chuàng)造素養(yǎng)。

四、通過(guò)拓展提升學(xué)生們的文化傳承與理解素養(yǎng)

文化的傳承與理解指的是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且借鑒和理解不同民族和地區(qū)文化的能力。學(xué)生們文化的傳承與理解素養(yǎng)提升僅靠教師們對(duì)課文的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)面擴(kuò)大，為學(xué)生拓展更多文化知識(shí)，從文化知識(shí)中感知不同民族和地區(qū)的文化差異。

本人在《社戲》一課的教學(xué)中，通過(guò)為學(xué)生拓展知識(shí)，促使學(xué)生們文化傳承與理解素養(yǎng)的提升?！渡鐟颉肥且环N戲藝活動(dòng)，我在教學(xué)中向?qū)W生們介紹了我國(guó)多地方傳承的戲曲流派，并通過(guò)教學(xué)一體機(jī)播放了每一個(gè)流派的代表作。學(xué)生們?cè)隈雎牭倪^(guò)程中，感受到了我國(guó)各地區(qū)的文化差異，從而提升了文化傳承與理解素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師每一個(gè)教學(xué)方法的施展都應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，同時(shí)也需要了解學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，才能進(jìn)一步提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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