蔣麗娟

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)期間，加快并做好閱讀方面的教學(xué)工作，能夠提升學(xué)生的語文閱讀能力，推動(dòng)語文學(xué)科教學(xué)模式的變革。鑒于此，在整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，需要教師對(duì)語文學(xué)科閱讀方面的教學(xué)給予更多的關(guān)注和重視。既要改變學(xué)科教學(xué)的思維，從培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣入手，選擇合適的閱讀教學(xué)策略來指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。又要優(yōu)化教學(xué)的形式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，來為學(xué)生提供更加豐富的閱讀素材，從而讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀，提高其課堂閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐探究;具體方法

受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的影響和桎梏，多數(shù)教師在小學(xué)階段并未對(duì)學(xué)生閱讀方面的教學(xué)給予更多的關(guān)注和重視，也很少針對(duì)學(xué)生閱讀能力的培育和提升來展開具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行論述和說明，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索提供一些教學(xué)上的參考和建議：

一、改變教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，教師常常用比較死板的形式來對(duì)優(yōu)美的文章進(jìn)行講解和分析，導(dǎo)致語文課堂變得十分的無趣，學(xué)生缺乏閱讀的興致。為了改變這一狀況，需要教師從培育學(xué)生的閱讀興趣入手，轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)的思維。

舉例來說，在《桂花雨》一課的閱讀教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用了激趣導(dǎo)入的方式來讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來閱讀全篇課文，從而在閱讀的過程中試著說一說全篇課文主要寫了一件什么事，以此來引入本節(jié)課的閱讀和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在此期間，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了閱讀的注意事項(xiàng)，既將課文讀正確、讀通順，并從課文當(dāng)中勾畫出自己比較感興趣的段落和語句。隨后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，并就學(xué)生閱讀期間所遇到的一些問題和困惑，集中幫助學(xué)生進(jìn)行了解決和處理，以此提高了學(xué)生細(xì)讀的效果。最后，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，教師還利用比一比，賽一賽的方式，讓學(xué)生就課文當(dāng)中一些重要句式進(jìn)行閱讀和賞析，從而在閱讀和賞析的過程中有所收獲和提升。比如，在全篇課文當(dāng)中，“我”為什么喜歡桂花以及為什么搖花對(duì)“我”來說是一件大事，通過指導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中勾畫出搖桂花的句子，對(duì)其進(jìn)行閱讀和賞析，以此來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和了解“搖花樂”，領(lǐng)會(huì)課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想感情。

二、優(yōu)化教學(xué)形式，豐富學(xué)生的閱讀素材

現(xiàn)代信息技術(shù)手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，不僅給予了學(xué)生更加豐富的閱讀體驗(yàn)，提高了學(xué)生語文閱讀的效果，同時(shí)也拓展和豐富了學(xué)生的閱讀素材，為學(xué)生更好的進(jìn)行語文閱讀提供了強(qiáng)有力的支持和保障。

舉例來說，在《四季之美》一課的閱讀教學(xué)之中，在課堂教學(xué)開始階段，教師先是指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并在學(xué)生閱讀期間，讓學(xué)生試著想一想，假如讓你來描寫四季的美麗，自己會(huì)怎樣去寫，會(huì)寫哪些內(nèi)容。隨后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文的第一自然段，并試著跟隨作者的視角，走進(jìn)作者筆下的春天。在此期間，教師讓學(xué)生閱讀第一自然段，試著在閱讀之后說一說這一自然段主要寫了什么樣的景色。比如，黎明時(shí)的天空，其顏色有著什么樣的變化以及黎明的天空究竟美在哪里等等。最后，為了提高學(xué)生閱讀的效果，并在閱讀的過程中積累起一定的閱讀素材，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搜集并整理一些描寫四季的文章，并讓學(xué)生按照閱讀本篇課文的方式來對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀和賞析，從而在閱讀賞析的過程中積累起一定的閱讀素材，提高其閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

三、開展閱讀活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

在小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)期間，指引學(xué)生多學(xué)習(xí)和閱讀課本以外的一些書籍，對(duì)于鍛煉和提升學(xué)生的語文閱讀能力有著極大的幫助。因此，在整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，需要教師關(guān)注和重視學(xué)生閱讀方面的練習(xí)，多組織舉辦一些具體的語文閱讀活動(dòng)。

舉例來說，在《父愛之舟》一課的閱讀教學(xué)之中，一方面，教師讓學(xué)生自讀課文，并借助工具書用圈點(diǎn)批注的方式來畫出課文當(dāng)中讓自己印象深刻的句子，并在小組內(nèi)交流和討論這些句子寫的好在哪里，以此來體會(huì)課文當(dāng)中所展示出來的人物感情。另一方面，為了提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師還在課堂上組織學(xué)生開展一次具體的課外閱讀活動(dòng)。在此次課外閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師不僅為學(xué)生出示了一些和親情相關(guān)的文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀和賞析，同時(shí)還讓學(xué)生將自己課堂閱讀的成果進(jìn)行分享和展示，切實(shí)提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

總的來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，加強(qiáng)并做好學(xué)生閱讀方面的教學(xué)工作，著重提升學(xué)生的語文閱讀能力，其一定程度上為接下來小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展提供了一定的理論依據(jù)。鑒于此，在整個(gè)學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師分析和把握語文閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律性，依照學(xué)生語文閱讀的需要來選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容。又要關(guān)注和重視學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練，通過多組織舉辦一些具體的語文閱讀活動(dòng)，從而讓學(xué)生在實(shí)際參與過程中得到鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬銀潔. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的反思與完善[J]. 語文建設(shè)，2016（20）：17-18.

[2]閆冰，張蕾. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2016，3（35）：325-326.